《智取生辰纲》表格式教案11

概要：（2）那计较都是吴用主张。 古：计策 今：计算比较，争论，算计、筹划。（3）我们胡乱也买他这桶吃。 古：索性、干脆 今：任意，马虎、随便。3、分析下列句子体现了杨志什么性格特征，填在后面括号里。（1）五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。（ 精明能干）（2）杨志跳起来喝道：“哪里去！且睡了，却理会！”（ 粗暴蛮横 ）教 学 板 块个体学习清单一、创设情景，导入新课。导入，引导学生思考，二、揭示目标：小黑板展示。明确目标 三、指导自学：1、学生读书：要求能复述基本故事情节。 2、杨志的表现：（1）杨志改变行程时间： 原：五更一日中 现：辰牌一申时 （2）“那十一厢禁军，担子又重，无一个稍轻；天气热了，行不得，见着林子便去歇息。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条鞭打，逼赶要行。” （3）“一路上赶打着，不许投凉处歇……老都管听了，也不着意，心内自恼他。”（1）杨志道：“这里正是强人出没的去处……谁敢在这里停脚！” （2）杨志喝道：“你等是甚么人?”杨志又问

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（2）那计较都是吴用主张。    古：计策  今：计算比较，争论，算计、筹划。

（3）我们胡乱也买他这桶吃。 古：索性、干脆  今：任意，马虎、随便。

3、分析下列句子体现了杨志什么性格特征，填在后面括号里。

（1）五七日后，人家渐少，行客又稀，一站站都是山路。杨志却要辰牌起身，申时便歇。（ 精明能干）

（2）杨志跳起来喝道：“哪里去！且睡了，却理会！”（ 粗暴蛮横 ）

教  学  板  块

个体学

习清单

一、创设情景，导入新课。

导入，引导学生思考，

二、揭示目标：小黑板展示。

明确目标 

三、指导自学：

1、学生读书：要求能复述基本故事情节。

    2、杨志的表现：

（1）杨志改变行程时间： 
      原：五更一日中         现：辰牌一申时 
    （2）“那十一厢禁军，担子又重，无一个稍轻；天气热了，行不得，见着林子便去歇息。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条鞭打，逼赶要行。”

 （3）“一路上赶打着，不许投凉处歇……老都管听了，也不着意，心内自恼他。”

（1）杨志道：“这里正是强人出没的去处……谁敢在这里停脚！” 
     （2）杨志喝道：“你等是甚么人?”杨志又问道：“你等莫不是歹人?”

（3）军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打…… 
      （4）杨志寻思道：“俺在远处望着……胡乱容他们买碗吃罢。”

以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态? 

A、表明杨志在押运生辰纲途中时时小心，不敢怠慢。

B、表明杨志抵达黄泥冈后，对地形、对人、对事件的高度警觉。

无论是“时时小心”还是“高度警觉”，都表明杨志一种急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获“赏”，改变自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个“封妻荫子”。杨志急于抓住这个契机，实现自己命运的转折，仍旧保持“将门之后”“几世忠臣”的美好声誉。为了实现这个梦想，杨志把“赌注”重重押在了护送生辰纲这一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰纲别出事。 

3、从老都管之口，看梁世杰对杨志的“用”。 
      老都管虽不是小说中的主要人物，但他的作用举足轻重，至关重要。由以下几方面可见其身份： 
      (1)老都管道：“我自坐了走，你自去赶他众人先走。”(杨志无可奈何) 
      (2)老都管喝道：“杨提辖，且住!……不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你做个提辖……只顾把他们打，是何看待!”(杨志只能辩解) 
      (3)老都管道：“四川、两广，也曾去来，不曾见你这般卖弄!”(语气十分强烈)： 
      (4)老都管竟来对杨志道：“那贩枣客人已买了他一桶吃……冈子上端的没处讨水吃。”(杨志只能依从) 
      明确：由以上材料可以看出以下几点： 
      ①老都管身份不同一般，是梁世杰的亲信。 
      ②梁世杰派老都管随行，相当于“督押”，是对杨志的监督。 
      ③老都管言语中充满对杨志的渺视，足见梁世杰对杨志的态度。 
      总结：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰对杨志信任不足，怀疑有余，他用的是杨志的“艺”，而非杨志的“人”。杨志的悲剧也正在于此。杨志在“失意”“得志”之后，最终等到的是“幻灭”。梁世杰对他的“用”，决定了他的“贼寇”命运。

学生自主学习，小组讨论、交流、汇报学习结果，教师引导、点拨。

四、点拨、交流与探究：

1、小说中环境描写是怎样的，有什么特点？ 

从杨志一伙上路起，到杨志自己也喝酒解渴止，反复写气温、写太阳、写树林；直接写“热”的近二十处之多，以“凉”衬“热”也不下十余处。写法也多变：有通过作者的介绍来写的，有通过八条好汉之口来写的，有通过杨志或虞侯、老都管之口来写的，更多的是通过军汉的语言和行动来写的。 

描写特点：①渲染气氛，增强实感。②文不在多，妙在传神。③烘托心理，形神毕现。④转换场景，发展情节。

2、作者塑造杨志这个人物形象运用了哪些方法？

本文塑造杨志的形象，从描写的角度看，有直接描写，又有间接描写。直接描写时主要采用了语言描写、心理描写、行动描写、神态描写。间接描写，一方面借助侧面衬托，即通过对吴用等人的描写进行衬托；一方面借助反面衬托，即通过对老都管、军健等人的描写来衬托。

探究、加深理解。

五、当堂训练：

1、根据提供的语境，在横线上填写恰当的语句，使其与前后文组成一段谐调完整的话。

　　海潮，放远了谛听才觉得深邃，

　　山峰，放远了观望才觉得秀美 。

　　忠告，放远了品味才觉得亲切，

　　友情，放远了呼吁才觉得珍贵。

　　所以，哲人说“距离产生美”，确实如此。

    2、下面句子是对黄河壶口瀑布的描写，适当调整画线部分的语序，把它改写成格式协调一致、匀整对称的排比句。（可以根据题目要求改变个别词语）

　　正当平缓似锦缎的黄河得意之时，她突然以数里之阔的水面，跌入百尺之宽的峡谷。发出了震川虎啸般的声响，悬垂的水流如张挂的天幕，黄色的浊流如腾飞的巨龙，激起的水珠如钢花四溅，使每一位风尘仆仆走近她的游客都受到了强烈的震撼。

 巩固当堂学习的内容，升华学习效果。

六、课堂小结：这篇小说还有其他一些颇值玩味的艺术美点。比如用词精当准确，细节描写生动传神……尤其是文章的语言，很有特点。

总结、回顾，梳理知识。

七、布置作业：失了花石纲后，杨志又失了生辰纲，最终不得不落草为寇，走上梁山。在《水浒传》中，类似他这样的人生经历的其他好汉还有吗？试从中找出一个，并选取一个或几个角度（身世、经历、性格）进行比较为析，体会施耐庵描写人物的方法。

强化知识，培养能力。

课后反思：

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