“表达·交流”综合实践《动人的事》教案教学设计2

概要：北师大版课标初中语文七年级下册第三单元 “表达·交流”综合实践 动人的事1．教学设计学科名称：“表达·交流”综合实践 动人的事(初中语文七年级下册)2．所在班级情况，学生特点分析：所教两个班，现有学生96人，其中男生56人，女生40人，一班较活泼、好问，基础和习惯比较好，二班上课比较死板，积极回答、探究问题的面不大，基础和习惯不太好，是教学的一个难点，亟待加强对本班学生的基础训练。 3．教学内容分析：本单元的“表达·交流”综合实践为语文能力提升辅导课。学生的语文能力，包括“听、读、说、写”四个方面的能力。因此，本课设计通过教学让学生可以把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高其口语交际能力，从而能“出口成章”，同时在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。4．教学目标：（1）学习叙写“有特点”的事。（2）力求突出事情的“动人”之处，形成有个性的表达。（3）理解说、写语言的区别，学习在说的基础上润饰自己的书面语言。5．教学难点分析：（1）重点：力求突出事情的“动人”之处，形成有个性的表达。（2）难点：理

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北师大版课标初中语文七年级下册第三单元

 “表达·交流”综合实践  动人的事

1．教学设计学科名称：“表达·交流”综合实践  动人的事(初中语文七年级下册)

2．所在班级情况，学生特点分析：

所教两个班，现有学生96人，其中男生56人，女生40人，一班较活泼、好问，基础和习惯比较好，二班上课比较死板，积极回答、探究问题的面不大，基础和习惯不太好，是教学的一个难点，亟待加强对本班学生的基础训练。
    3．教学内容分析：

本单元的“表达·交流”综合实践为语文能力提升辅导课。学生的语文能力，包括“听、读、说、写”四个方面的能力。因此，本课设计通过教学让学生可以把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高其口语交际能力，从而能“出口成章”，同时在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。

4．教学目标：

（1）学习叙写“有特点”的事。

（2）力求突出事情的“动人”之处，形成有个性的表达。

（3）理解说、写语言的区别，学习在说的基础上润饰自己的书面语言。

5．教学难点分析：

（1）重点：力求突出事情的“动人”之处，形成有个性的表达。

（2）难点：理解说、写语言的区别，学习在说的基础上润饰自己的书面语言。

6．教学课时：两课时

7．教学过程：

第一课时

一、导入学习。
同学们，我们生活中离不开说话。但是会不会说、话说得好不好、别人能否接受那可是要花功夫的。大家希望自己是一个“出口成章”、“下笔成文”具有出色的表达能力的人才吗？今天老师就和大家一起来感受这样的场面。

二、复习本单元课文，理解文章故事梗概。

本单元有几篇文章是写事为主的，如《最后一课》《第一堂课》《谭嗣同之死》《勇气》等。请大家把书本合起来，把眼睛闭上想一想，脑中出现的那些印象最为深刻的、与众不同的内容，那就是有特点的、生动的。

讲故事和表达感情一样，不能光讲一些一般化的东西；大家写得差不多，是不能打动人的。一定要讲出特点，才可称为生动。例如：《谭嗣同之死》一文中，谭嗣同明明可以逃离，却决心留下来迎接牺牲。尤其是“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的诗句，令人终生难忘。

三、创设情境，激发表达欲望——请同学主动起来复述。

（一）在小组里交流复述故事梗概，看看是否遗漏有特点的生动的内容。互相分析遗漏的原因：是对课文内容不熟，还是抓不住真正的生动之处？

（二）要求简要叙述故事梗概，并讲出其中蕴含的道理并且打动他人。

（三）有重大震撼力的事固然有特点、能打动他人，那么是不是平淡无奇的小事就没有特点，不能打动人呢？生活中更多的是寻常小事，其实只要是有特殊感触、感悟的、有不一般的趣味的，也同样是有特点的。下面就请同学们来说说自己动人的事。
学生分学习小组，推选代表发言。要尽量鼓励平时比较怕发言的学生。

课堂预测：也许有的同学会说一些有趣但不一定有意义的小事。如，踩了西瓜皮摔倒了，硬着头皮独自走夜路，和高年级同学在球场上一争高低，考试考砸了之后的沮丧地第一次流泪，课堂讨论发表别出心裁的看法引起哄堂大笑，帮了别人倒忙引来的尴尬等等。这时教师就要加以引导，让学生再往深处想，认识到这些说明做事要小心谨慎、要克服怯弱、确立自信，是成长的开始，这就既有趣又有意义了。

四、走进他人作品，培养与人交流的意识、能力和习惯。

一）阅读短文《我做的第一只小船》，说说你感受到有趣有意义了吗？为什么？
组织交流、评价。明确：

《我做的第一只小船》写的是开学的第一天遇到的“一件小事”，很动人，也很有意义。表达了孩子纯真的同情和爱心。故事讲述的很清楚，也很感人。他的“趣”是表现孩子的质朴和纯真上：做一条小木船送给一个残疾的、不开心的女孩，为了使她开心。这是只有孩子才会有的想法，这种行为后面隐藏的人性的美——恻隐之心，那无与伦比的真诚关爱，一点也不亚于课文中那些“重大题材”的意义。

（二）最后一段是否多余？可以删去吗？

学生组内交流，互相讨论，教师结合学生发言归纳明确：

结尾这一段，如果是作为文学作品，可以不写，因为作者所描写造船，送船等行为，就已经把他的愿望表达得很清楚了。但是，如果是作为一般的纪实作品，写出来也有好处，可以把自己的心愿表达得更清楚。

（同学们在讨论时，允许有两种不同的意见。只要他们思考过、能说出自己的道理来就可以了。）

五、教师总结：

要认真观察生活，用心去感受生活。生活中的一件细微小事，甚至一个小小的动作、一次浅浅的微笑、一丝淡淡的心绪，一处细小的风景，都能够引起人的某种感受，引发人的思考，成为写作的契机和切入点，这就是“以小见大”的写作方法，经常运用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。其中的“大”，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。“以小见大”的写法，能将有限与无限沟通，将具体而微与抽象深刻相连接，从极小中见出极大。

六、课外作业。

寻找自认为有趣、有意义的事，说给同桌的同学听。在相互探讨后，确定一件较为生动有趣的事写成文章。

参考题目：

《第一次      》

《最后一次      》

《走进新班级》

《遇险》

第二课时

一、教师导学。

上节课老师和大家一起感受了“出口成章”的热烈场面，本节课我们将继续感受“出口成章”、“下笔成文”人才辈出的场面。

二、课堂讨论。

（一）熟悉的东西为什么感人？

学生自由发言：发挥课文例子作用，回忆所学所看文章具体可感的片段，分析感人原因。 讨论感人原因：生活化，紧扣实际；细节化，具体可感；动人化，引起共鸣。

（二）熟悉的题材有哪些？

学生交流爱写的题材范围，师生讨论，分类进行点评。

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