《项羽本纪》教案5（粤教版高二选修）

概要：广东实验中学教学设计任教老师： 杨芳课程名称：高中语文选修9课题：《项羽本纪》一、教学目标1． 知识与技能：积累文学常识，掌握常见实词和虚词的用法，疏通课文。2． 过程与方法：体会细节，揣摩人物心理，感受人物形象；学习运用正面侧面描写相结合、反衬手法表现人物的写作特点。3． 情感态度与价值观：辩证地评价人物形象。二、教学重点、难点重点：体会细节，揣摩人物心理，感受人物形象；学习运用正面侧面描写相结合、反衬手法表现人物的写作特点。难点：辩证地评价人物形象。三、教学用具多媒体四、教学过程（一）检查预习前两节课，我们一起学习了《项羽本纪》中“少怀壮志、叱咤风云”两节，并疏通了“垓下悲歌”第1自然段的文意。上节课结束时，我给大家布置了预习作业，自己完成后几段的翻译，并找出你认为需要重点掌握的字词、特殊语法现象。现在我找同学来说说你圈画的重点。（指定1—2个学生回答）除了刚才同学找出的字词外，我也提出几个注意的地方。（播放课件“夯实基础”）如果出现重复，那么就肯定学生的预习工作以及学习文言文的能力。下面给两分钟时间，同学们自由散读“垓下悲歌”这一部分，结合你自己的预习和老师、

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广东实验中学教学设计

任教老师： 杨芳

课程名称：高中语文选修9

课题：《项羽本纪》

一、教学目标

1． 知识与技能：积累文学常识，掌握常见实词和虚词的用法，疏通课文。

2． 过程与方法：体会细节，揣摩人物心理，感受人物形象；学习运用正面侧面描写相结合、反衬手法表现人物的写作特点。

3． 情感态度与价值观：辩证地评价人物形象。

二、教学重点、难点

重点：体会细节，揣摩人物心理，感受人物形象；学习运用正面侧面描写相结合、反衬手法表现人物的写作特点。

难点：辩证地评价人物形象。

三、教学用具

多媒体

四、教学过程

（一）检查预习

前两节课，我们一起学习了《项羽本纪》中“少怀壮志、叱咤风云”两节，并疏通了“垓下悲歌”第1自然段的文意。上节课结束时，我给大家布置了预习作业，自己完成后几段的翻译，并找出你认为需要重点掌握的字词、特殊语法现象。现在我找同学来说说你圈画的重点。（指定1—2个学生回答）

除了刚才同学找出的字词外，我也提出几个注意的地方。（播放课件“夯实基础”）

如果出现重复，那么就肯定学生的预习工作以及学习文言文的能力。

下面给两分钟时间，同学们自由散读“垓下悲歌”这一部分，结合你自己的预习和老师、同学的提醒，边读边疏通文意。（学生读课文，教师板书“垓下悲歌”）

（二）新课学习

1．概括情节

现在，我们整体看 “垓下悲歌”这一节，我找一位同学用简练的语言概括本节的主要内容。（指定1个学生回答）

2．合作分析

从刚才***的概括中，我们抽取 “悲歌别姬、东城之战、乌江自刎” 三个小情节。（板书）给3分钟的时间，4人小组合作，任选其中一个情节，分析该情节表现了项羽怎样的内心情感，凸现了他怎样的形象（性格），总结塑造人物的方法。（播放课件“合作分析”）

小组派代表谈谈你们对项羽的赏析。教师注意引导点拨。

 

 引导：“悲歌别姬”中表现了项羽怎样的内心，凸现他怎样的形象？

重点揣摩人物的内心、体会人物性格：

①重要细节（词语）体会：惊、夜起、饮帐中（满心忧虑，他会想些什么？）、泣数行下（百感交集的热泪喷涌）、左右皆泣，莫能仰视（面对一向刚猛矜持的英雄落泪，受到感染，跟着落泪，不敢看，也不忍看，既敬畏项羽，又害怕伤及项羽自尊）

②《垓下歌》

你从中读出了怎样的感情？

陷入困境的愁闷无奈      别离爱姬的痛苦 

昔荣今枯的悔恨          英雄末路的悲叹

学生自主分析完“悲歌别姬”后，组织学生再次朗读《垓下歌》，体会气盖一世的英雄穷途末路的悲慨。（一人读，全班读）

 

引导：你如何评价“东城之战”中项羽“为公取彼一将”等行为？

①显示项羽勇猛无比的神威、凸现项羽叱咤风云的形象。项羽的崇高也体现在他虽至末路仍显英雄之本色的崇高。

②逞一时之勇，不顾大局（此时的根本任务是突出重围）

③个人英雄主义  他这样做仅仅就是为了证明 “此天亡我，非战之罪也”，并无多少实际意义。

④刚愎自用，不知悔悟，认为自己的所作所为是正确的，不承认自己的性格弱点、战略失误和（某些）行为错误（如屠城坑卒）

作为统帅，项羽在这时主张快战，快战和决战是不一样的。决战有胜负难分、一决雌雄的意思，也就是还有求胜的想法，快战则只求痛快于一时，不过逞匹夫之勇而已，完全不计后果。“何如”二字，写得意，写自负，声口毕见，活活画出项羽自恃勇武的性格。在这一瞬间，他感受到的只是一种不屈服的自我肯定的甜蜜，哪里还曾意识到自己还是千枪万箭追杀的败军之将！反映出他迷信武力，冥顽不灵，至死不悟的性格特征。(个人英雄主义)

 

引导：项羽为何选择乌江自刎？生为百夫雄，死为壮士规。

 在这关键时刻，项羽作出的决定是不肯过江东。他想到的是“荣誉”“尊严”“血性” ，他拒绝苟且偷生，他知耻知愧，就是死他也要死得光明磊落。所以“项王笑曰”的笑是壮士蔑视死亡，镇定安详的笑；显示了他临大难而不苟免的圣者之勇——“知耻近乎勇”。自惭无面见江东父老，正是由于知耻。这个细节，展示出他的英雄骨气、重义深情。对自己的死，他毫不在意；却不忍爱马被杀，以赠亭长。因为，“吾骑此马五岁，所当无敌”。五年来无数胜利的回忆，猛然兜上心头。今昔如此，情何以堪！文章写到这里，实已神完气足。他的荣誉、尊严、人格、血性、骨气，他的知耻……

司马迁颊上添毫，再加上把头颅留赠故人这样一个出人意表、千古未闻的细节。“故人”追之、认之，必欲杀之以邀功取赏；项羽却慷慨赐头，“吾为若德”：蝼蚁之微，泰山之高，两两对比，何等鲜明！

但他所想要保卫的只是他的盖世英名，他的英雄形象而已，他没有做到以大局为重，以事业为重,倒是显得有些沽名钓誉了。

你如何评价项羽“此天亡我，非战之罪也”这句话？

①纯粹的个人主义，自以为是，不能认清自己的错误。这是他致命的弱点。战争的胜利需要“天时地利人和”，而他却忽视了这三者当中最关键的因素---“人和”。废除义帝、杀害韩王、屠城坑卒、听信项伯、疏远贤将，最终落得众叛亲离、孤家寡人的下场。田父欺骗他，使他陷入绝境，绝不是一个偶然事件，是他残暴行为、失掉民心的必然结局。（民心已失，败局已定）

②为自己性格弱点、战略失误和行为错误开脱

③“心死而意未平，认输而不服气”（钱钟书《管锥编》）

学生自主分析完“乌江自刎”后，组织学生再次朗读7、8两段。

（学生分析的过程中教师板书情感、性格和手法，内容依据学生的说法而定。）

     学生读完后，教师可利用板书进行简短总结。

（三）探究评价

好了，到这里，“垓下悲歌”部分我们学习完了。项羽是司马迁笔下充满个性的人物，那么你怎样认识这个人物（或者说你怎么评价他）。结合我们之前学过的《鸿门宴》、现在学的《项羽本纪》以及你课外的知识储备，给2分钟时间讨论一下，然后我找同学谈谈。

（学生各抒己见，之后给出刘邦、韩信、司马迁对项羽的评价以供参考。）

 

（四）布置作业

这节课，我们通过挖掘细节，分析、概括人物的性格特点，总结写人的技巧。我们要学会客观辩证地评价传主，要古人古读、古人今读。

1．完成书后练习三、四题。

2．完成课文知识归纳积累。

3．本周练笔：写一篇以项羽为对象的人物评论。