概要：文6《守护风景》前文写印象中敦煌的风景，后文写敦煌学者樊锦诗40余年的执着守护。不仅写风景，而是展现人物美好的心灵：敦煌美丽的风景，被许多这样痴情的学者守护着。他们甘于清贫，甘于寂寞，甘愿为它献上青春，乃至生命。他们守护着一片风景，其实他们更是在守护自己信念，守护生命的价值。谁说这些可敬可亲的人不是一道更美的风景。给了内容的提示之后，我们再提示写的方法：写法需要实践、磨练。写法上——抓住景物特征，融情入景，借景抒情。（1）动景、静景、近景、远景、实景、虚景、广角、聚焦……明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。（王维《山居秋暝》）征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》）月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。（查慎行《舟夜书所见》）（2）季节、静噪、色彩、晦明、干湿、浓淡、视线……中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。（王建《十五夜望月》）碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情更在斜阳外。（范仲淹《苏幕遮·碧云天》）独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底
高中记叙文写作专题整合讲座·教案,标签：同步作文教学,http://www.88haoxue.com文6《守护风景》前文写印象中敦煌的风景，后文写敦煌学者樊锦诗40余年的执着守护。不仅写风景，而是展现人物美好的心灵：敦煌美丽的风景，被许多这样痴情的学者守护着。他们甘于清贫，甘于寂寞，甘愿为它献上青春，乃至生命。他们守护着一片风景，其实他们更是在守护自己信念，守护生命的价值。谁说这些可敬可亲的人不是一道更美的风景。
给了内容的提示之后，我们再提示写的方法：写法需要实践、磨练。
写法上——抓住景物特征，融情入景，借景抒情。
（1）动景、静景、近景、远景、实景、虚景、广角、聚焦……
明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。（王维《山居秋暝》）
征蓬出汉塞，归雁入胡天。大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》）
月黑见渔灯，孤光一点萤。微微风簇浪，散作满河星。（查慎行《舟夜书所见》）
（2）季节、静噪、色彩、晦明、干湿、浓淡、视线……
中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。（王建《十五夜望月》）
碧云天，黄叶地。秋色连波，波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情更在斜阳外。（范仲淹《苏幕遮·碧云天》）
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？（《沁园春·长沙》）
（3）寓情于景，情景交融、借景抒情
风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。（杜甫《登高》）
3．限定性与开放性相结合
六次作文训练即有限定性，又有一定的开放度。整合以后六次作文训练重点分别为：写事及其它、记人及其它、绘景及其它、构思及其它、创编寓言、尝试虚构。每次作文训练，由训练目的、备选题目、写作示例、写后交流四个栏目构成。
为什么有那么多“及其它”呢？写作需要一定的空间，需要心灵自由，课标里也说：“应重视发展学生的创造性思维，鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”但是，“广阔空间”和每次写作训练目的相对单一必然产生矛盾。如果每次作文限制过多、要求过死，势必影响学生的发散思维，创造性思维。“及其它”其实是试图解决这对矛盾，是没有办法的办法。每次作文训练，肯定有侧重，比如我提供的作文题目适合写事，但是这个题目也可以写人、绘景或写其它内容。
高中第一篇大作文，无论对老师还是对学生而言，都有投石问路的味道。老师要通过这一次作文了解学生写作的基本情况。学生也会通过这次作文，了解高中老师的阅读胃口。老师应该通过第一次作文发出一个重要信号：虽然这次作文训练的重点是写事，但允许并鼓励学生自由地、有个性地、有创意地表达。（不包括跑题）而且，这个信号要通过每次写作训练，不断强化。让学生在写作中敢于放开手脚，乐于解放头脑。
比如：“写事及其它”提供了的“备选题目”是：《感动》《令我……的三件事》《琐忆》。在“写作示例”中，主要提供了以“感动”为话题的写作指导。因为《感动》比《令我……的三件事》开放度更大。
请以“感动”为话题，描写两个或两个以上令你感动的瞬间，构成一篇首尾完整的800字左右的文章。要求：几段描写之间要有一定的内在联系。
这样题目更适合写事。请看十四中张彩虹老师提供的三篇例文。文1从初中生活撷取了一组感动的瞬间，写了事也写了人；文2则通过几个感动瞬间表现母爱，文3更有创意，表面上写荷兰画家凡·高被咖啡馆的夜色感动创作了有名的《夜间咖啡座》，唐朝诗人李贺临终前被天帝的召唤感动，驾鹤而去。实际上是写自己为这些艺术家光彩夺目的生命瞬间而感动。这个学生所写的感动瞬间来自于阅读，通过合理的想象再现情景，包含着丰富的想象。唯一不足的是它的结尾，没有把自己这种感动更深层的意义表达出来。不止这些，自然风物、人文景观常常触动人的情思，地坛深处，一滴露水轰然坠地摔开万道金光，不是让残疾的史铁生于瞬间的感动中获得生命的启迪吗？天山草原，日落时分，峻峭的冰峰变成了熔红的剑，山峦变成了蔓延的火，草原变成了鲜红波，不是让失意的张承志为此激动得痛苦难忍吗？艺术欣赏更能带来心灵的震撼，那种感动是无与伦比的，一句“眼因多流泪水而愈益清明，心因饱经忧患而愈益温厚”不是让琦君感动一生吗？一曲壮阔而又奔腾，刚健而又缠绵的《高山流水》，不是在感动中成就了知音的千年佳话吗？还有体育盛会中的激情与梦想、时闻快讯中的感人画面、网络互动中的真情传递……这些都不是感动吗？虽然这一次的训练重点是写事，但我们怎么能为了一个单一的训练目的，而去否定更具个性、更有创意的表达呢？
4．六次写作在思维训练上的内在联系。
首先是发散思维的培养
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