高考文言文阅读备考综述

概要：（二）文言虚词所谓虚词的“意义和用法”，包括弄清：虚词的词性，语法作用,与现代汉语的对应关系。考纲中列出了18个虚词，一定要个个落实，结合教材，认真归纳其各种义项和用法，从常用义和非常用义方面进行比较区别，掌握常用义，照顾特殊义。例如“之”字，作代词、助词(结构助词，语气助词，用于主谓之间，表前置宾语)是通常用法，而作动词“到”、“用”(如“之其所短”中的“之”)讲则是特殊义用法。解文言虚词题，方法可归纳为以下三点：1.对照教材例句区别用法 例1.而下（江）熔于狱；辞楼下殿，辇来于秦。后句出自杜牧的《阿房宫赋》，“于”字作介词，与“秦”构成介词短语，作“来”字的状语（补语），可译为“到”；将此用法和意义套用到前句中，完全说得通，由此推知二者意义和用法相同。2.分析虚词语法特点(1)“以”字前后是动词性(形容词性)词语或短语，“以”是连词；“以”字后面是名词性词语或短语，“以”是介词。例2.吾将以身死白之；险以远，则至者少。 前句“以”字后的“身死”是名词性结构，组成介宾短语做“白”的状语，“以”在句中是介词。后句“以”字前后的“险”和“远”都是形容词，“以”在句中是

（二）文言虚词　　

所谓虚词的“意义和用法”，包括弄清：虚词的词性，语法作用,与现代汉语的对应关系。考纲中列出了18个虚词，一定要个个落实，结合教材，认真归纳其各种义项和用法，从常用义和非常用义方面进行比较区别，掌握常用义，照顾特殊义。例如“之”字，作代词、助词(结构助词，语气助词，用于主谓之间，表前置宾语)是通常用法，而作动词“到”、“用”(如“之其所短”中的“之”)讲则是特殊义用法。解文言虚词题，方法可归纳为以下三点：　　

1.对照教材例句区别用法 　　

例1.而下（江）熔于狱；辞楼下殿，辇来于秦。后句出自杜牧的《阿房宫赋》，“于”字作介词，与“秦”构成介词短语，作“来”字的状语（补语），可译为“到”；将此用法和意义套用到前句中，完全说得通，由此推知二者意义和用法相同。　　

2.分析虚词语法特点　　

(1)“以”字前后是动词性(形容词性)词语或短语，“以”是连词；“以”字后面是名词性词语或短语，“以”是介词。　　

例2.吾将以身死白之；险以远，则至者少。 前句“以”字后的“身死”是名词性结构，组成介宾短语做“白”的状语，“以”在句中是介词。后句“以”字前后的“险”和“远”都是形容词，“以”在句中是连词，两句“以”字用法不同。　　

(2)“以”或“于”两字常和后面的名词性结构组成介宾短语，搭配对象类别不同，“以”或“于”字用法也不同。　　

例3.今如此以百骑走，匈奴追杀我立尽。今以钟磬置水中，虽大风浪不能鸣也。两个“以”字都是介词，前句搭配的“百骑”是“人”，后句搭配的“钟磬”是“物”，由不同类推出意义不同。　　

例4.遣使约降于燕。故内惑于郑袖。前句“于”字后面的“燕”是国名，后句“于”字后面的“郑袖”是人名，类别不同。“于”在前句中相当于“到”，在后句中相当于“被”，意义不同。　　

（3）“之”字前后分别是名词和动词(或形容词)，“之”是助词，取消句子独立性，不译。“之”字前后是动词性(或形容词性)结构和名词，“之”是助词，译为“的”。　　

例5.岂可谓登山者不知海之深，入海者不知山之高哉？盖叹郦元之简而笑李渤之陋也。前句“之”用在名词“海”和形容词“深”之间，后句“之”用在名词“李渤”和形容词“陋”之间，用法相同。　　

例6.不知太子之死也。从容受死之意。前句“之”字用在名词“太子”和动词“死”之间，取消句子独立性。后句“之”字用在动词性结构“从容受死”和名词“意”之间，是助词“的”，两句用法不同。      　　

3.分析虚词所处的位置　　

例7：吾欲之南海。郑商人玄高将市于周，遇之。句1中“之”处在谓语的位置上，后面接宾语“南海”，因此它是动词。句2中“之”处在宾语的位置上，前面有谓语动词“遇”，因此它是代词（在文言文中，代词是属于虚词的）。　　

例8：三人行，必有我师焉。犹且从师而问焉。两个“焉”都处在句末，怎样辨别它们是代词还是助词（还有兼词）呢？1句主谓宾齐全，“焉”在这里不可能充当宾语，因此不是代词。而2句明显缺宾语，因此“焉”充当宾语，用作代词。　　

总之，不管是实词还是虚词，搞清楚词性是第一位的。词性不同，哪怕意义相同，用法也不会相同。而词性是复杂多变的，必须结合具体的语句环境才能准确判断。因此，对句子的语法分析就显得格外重要了。　　

（三）文言句式　　

常见文言句式包括判断句、省略句、被动句、倒装句、疑问（反问）句、固定格式。重点掌握考纲中要求的判断句、被动句、宾语前置、成分省略，对于考纲中没有做要求的也要了解。文言句式的复习最好的办法是：立足课本，整理归纳。如对判断句的归纳：　　

1．用“者”或“也”表判断。这是典型的文言判断形式。有用“……者，…也”的，其中“者”表停顿，“也”表判断；有单用“者”或“也”的；也有“者也”在句尾连用的。例如：　　

师者，所以传道受业解惑也。(韩愈《师说》)  四人者，庐陵　萧　君圭君玉，长乐王回深父，……(王安石《游褒禅山记》)  项脊轩，旧南阁子也。(归有光《项脊轩志》)莲，　花之　君子者也。(周敦颐《爱莲说》)　　

2．用副词“乃”“则”“即”“皆”“耳”等表判断。这种形式也较为多见。例如：　　

立者乃公子扶苏。(司马迁《陈涉世家》)此则岳阳楼之大观也。(范仲淹《岳阳楼记》)夫六国与秦皆诸侯。(苏洵《六国论》)　　

3．用动词“为”“是”表判断。其中“是”表判断，要注意和用作代词的“是”的区别。例如：　　

如今人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为? (司马迁《鸿门宴》)  问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。(陶渊明《桃花源记》)  石之铿然有声者，所在皆是也。(代词，这样) (苏轼《石钟山记》)　　

4．用“非” 等表示否定的判断。　　

例如：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。(苏洵《六国论》)　　

5．直接表示判断。既不用判断词，也不用语气词，通过语意直接表示判断。　　

例如：刘备天下枭雄。(司马光《赤壁之战》)　　

（四）筛选文中信息与文章内容的分析与综合　　

文中信息的筛选，因为近年来主要考查的是以写人为主的史传文，题目一般是用6个句子分别编为四组的形式，要求考生选择全部表现人物某一方面品质的一组。解答这类试题的思路是，将6个句子逐句放回文中进行分析，筛选出符合题干要求的句子，然后再对照编组情况作出判断。如果是写事的文章，则要求从记述的时间、地点、人物及其关系、事件的发展及其走向、故事的梗概等要素把握阅读对象。　　

文章内容的分析与综合，这是在信息筛选的基础上对文章材料和思想的进一步把握，要求考生读懂全文，不要出现理解与概括分析上的错误。设计这类题，一般将阅读材料的内容分为几个方面，选取其中的四个作为切入点进行概括分析。如2002年第15题，就李广的品格业绩设计了四个切入点：卓越功勋；足智多谋；廉洁自律；承认过错。试题中拟设了四个选项对相关文章内容概括分析，要求考生选出不正确的一项。这类题目中的错误选项，常常是在大体正确的文意概括分析中，夹杂一两处不正确的表述作为干扰，因此必须从细微处仔细核对原文，将选项中的每句话认真与原文对号，看是否对文意有所改动，切不可粗心大意。　　

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