英语教案－What is it made o

概要：语法教学中的一个难点，学生掌握起来有一定的难度。如果我们在教学的过程中只是一味的讲授语法知识，则显得既枯燥乏味，教学效果可能会事倍功半。因此，我们有必要改换一下思路，从口语听说入手，这样效果也许会好一些。例如：教师在上课之前可以用一副地图，在地图上标明一些物品的名称和产地。然后向学生提问：Where is …produced/made?Is …made/produced in…（地名）？然后引导学生之间相互问答，然后派学生代表到教室前面来，担任老师的角色，向任意的一位同学发问，看谁的反应最快。◆有关读写方面本单元的国家的名称较多，教师可以运用地图进行教学，上课时，教师用一张世界地图，然后对着世界地图和学生一起来学习有关的国家名称和相关的知识。如教师指着地图说：S: what country is this?T: It is Japan.S: The people in this country are……T: (学生自然心领神会) The people in this country are Japanese.S:…然后学生之间相互问答，最后每个小组派出一名代表，在

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语法教学中的一个难点，学生掌握起来有一定的难度。如果我们在教学的过程中只是一味的讲授语法知识，则显得既枯燥乏味，教学效果可能会事倍功半。因此，我们有必要改换一下思路，从口语听说入手，这样效果也许会好一些。例如：教师在上课之前可以用一副地图，在地图上标明一些物品的名称和产地。然后向学生提问：

　　Where is …produced/made?

　　Is …made/produced in…（地名）？

　　然后引导学生之间相互问答，然后派学生代表到教室前面来，担任老师的角色，向任意的一位同学发问，看谁的反应最快。

　◆有关读写方面

　　本单元的国家的名称较多，教师可以运用地图进行教学，上课时，教师用一张世界地图，然后对着世界地图和学生一起来学习有关的国家名称和相关的知识。如教师指着地图说：

　　S: what country is this?

　　T: It is Japan.

　　S: The people in this country are……

　　T: (学生自然心领神会) The people in this country are Japanese.

　　S:…

　　然后学生之间相互问答，最后每个小组派出一名代表，在班内开展竞赛看哪组的反映速度最快。

关于被动语态的教学建议

　　本单元所要学习的语法项目是被动语态，也是本单元的教学重点。对学生来说，被动语态虽然是一个全新的语法项目，但是通过本单元前三课的演示和操练，学生对被动语态会有初步的认识和了解，教师可指导学生自己归纳被动语态谓语动词的基本结构，区别主动语态与被动语态的不同，掌握将主动语态变为被动语态的基本技能。具体做法如下：

　　1．教师指导学生注意观察第34和35课这两课中的句型的谓语动词，由学生归纳出其谓语动词结构为: is或are +及物动词的过去分词。然后教师对学生说明：is和are在这里是助动词，与过去分词一起构成一般现在时的被动语态。接着教师进一步说明助动词is和are是be的一般现在时，由此启发学生归纳出被动语态谓语动词的基本结构：助动词be + 及物动词的过去分词。教师将这一基本结构写在黑板上，并指导学生用其一般现在时的形式组句。如：

　　1) tea, grow, in Fujian (Tea is grown in Fujian. )

　　2) silk, produce, in Hangzhou

　　3) cars, make, in Beijing

　　4) English, speak, in Australia

　　5 ) glass, produce in Germany

　　6) ships, make, in Japan

　　教师可利用投影片指导学生进行口头的组句操练，也可让学生写在作业本上，做笔头的组句练习。在操练过程中，提醒学生注意主谓的一致。

　　2．在学生掌握了被动语态谓语动词的基本结构的基础上，教师可引导学生区别主动语态与被动语态的不同之处。教师可先板书“Workers make cars”, 启发学生指出谓语动词(make)的执行者(workers)和承受者(cars)，然后将其改为“Cars are made by workers.”教师指导学生仔细观察这两个句子的不同之处。引导学生得出如下结论：谓语动词的执行者作主语，谓语动词为主动语态 (make)；谓语动词的承受者作主语，谓语动词为被动语态 (be made)。为了帮助学生掌握和巩固这一基本概念，教师可再举若干例子，如：Farmers grow rice. People plant trees. Americans speak English. 等，先让学生将其变为被动语态，然后指导学生分组讨论指出动作的执行者和承受者，说出两种语态的不同之处。

　　3．增设主动语态变为被动语态的练习，训练学生作出快速准确的反应，使学生掌握这一句型变换的基本规律，以利于学生进一步掌握被动语态谓语动词的基本结构。教师口头说出主动语态的句子(They plant trees)，学生立即作出口头反应(Trees are planted by them. ) 教师还可利用投影仪或黑板，提供若干句子，指导学生操练。如：They produce machines in Shanghai, (cars, bikes, ships, pens, paper, glass, silk, sugar ... ) They make this kind of watch in China, (car, bike, TV set, radio, lock ... ) They grow tea in the south (north). (wheat, corn, rice, cotton, apples, pears, flowers, vegetables . . . )

　　教师还可利用以上练习组织学生分组 (竖排)竞赛。教师指导一、三、五组的学生说出主动语态的句子，二、四、六组的学生立刻将其变为被动语态，从每组第一个学生开始，依次练到每组最后一个学生；然后再由二、四、六组的学生说主动语态，一、三、五组的学生将其变为被动语态。如果某组中某个学生说错，必须待其自己纠正后该组方可继续进行。最后由教师评定，哪一组进行得最快最准确。

　　4．教师应对学生讲明被动语态的主要用法：

　　1）当我们不知道动作的执

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　　Rice is grown in North China.

　　2)当我们需要强调动作的承受者时，常用被动语态。如：

　　This knife is used for cutting paper.

　　教师还必须提醒学生注意：不及物动词通常不能构成被动语态。

关于be made of 结构的教学建议

　　l．make这个动词使用频率很高，教师只需做出几次演示，学生便可理解 “be made of”的意义。教师可直接利用教室内的东西做演示，也可自备若干实物，如帽子，茶杯，小刀等。教师可先做如下演示：This is a desk. It is made of wood. This is a blackboard. It is made of glass This is a knife. It made of metal. 教师边说边在黑板上板书这三个带被动语态的句子，并指导学生做适当操练。然后教师指着课桌问：Is it made of wood? 学生回答：Yes，it is. 照此方法将黑板上的三个句子都变成一般疑问句。在学生理解的基础上，教师可指导学生操练黑板上的句型，还可在黑板的右侧列出一些替换单词，如：bed, mirror, fridge, jacket, stocking, bottle, lock以及原材料wool, cotton, paper, silk, plastics等。

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