概要：一、解读课题，检查预习师：齐读课题。生：盘古开天地师：读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了“谁”开天地？生：盘古开天地（学生朗读时强调“盘古”）师：怎样读，能回答盘古“干什么”？生：盘古开天地（学生朗读时强调“开天地”）【语文不用概念说话，它是感性的，用轻重缓急作答。】师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。学生自由朗读课文。师：刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。（举卡片“血液”）生：血液。反复正音两次，直到读准。（师举卡片“滋润”）生：滋润（整齐而响亮）师：字音读得准，但感觉不准。（指着卡片“滋润”二字的“点”）这是什么？生：小水点。师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了！那该怎么读啊？生：滋润（声音软软的）师：再舒服点！生：滋──润（更软更舒服了，眼睛眯着，陶醉在“滋
《盘古开天地》教学实录及点评,标签：三年级语文教学设计模板,http://www.88haoxue.com一、解读课题，检查预习
师：齐读课题。
生：盘古开天地
师：读课题有讲究，看谁能按老师的要求读好？怎样读，就回答了“谁”开天地？
生：盘古开天地（学生朗读时强调“盘古”）
师：怎样读，能回答盘古“干什么”？
生：盘古开天地（学生朗读时强调“开天地”）
【语文不用概念说话，它是感性的，用轻重缓急作答。】
师：昨天，老师让大家预习了课文，现在，请大家再次自读课文，遇到生字词多读几遍。
学生自由朗读课文。
师：刚才巡视听大家朗读，发现两个词语很难读。（举卡片“血液”）
生：血液。
反复正音两次，直到读准。
（师举卡片“滋润”）
生：滋润（整齐而响亮）
师：字音读得准，但感觉不准。（指着卡片“滋润”二字的“点”）这是什么？
生：小水点。
师：是啊，小水点多了，才使这个干燥的秋季变得滋润起来，人滋润了，就舒服了！那该怎么读啊？
生：滋润（声音软软的）
师：再舒服点！
生：滋──润（更软更舒服了，眼睛眯着，陶醉在“滋润”里了。）
【词语不用生硬的解释，用经验、用感受去启迪，语文本身是一种感性的存在。】
二、整体感知，提炼中心
师：知道了你们爱读书。但，爱读书不等于会读书。有位专家说，“会读书的人能把一篇文章读成一句话。”
【这就是我们平时所说的把厚书读薄，提炼出主线和中心的学习方法。】
师：你们能行吗？我们试试，请同学们拿出笔，快速默读课文，想想，这篇课文能读成哪句话？画出来。
生默读，画出中心句。
生：人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。
师：还有一句话这样说，“读书更高的境界是把一句话读成一个词。”从这句话（指刚找出的中心句）里能读出哪个词？
生：创造。
【从中心句提炼到文章的关键词，初步感受到文章的主旨、精神。这样的读书方法，对日益忙碌的现代人十分受用，是一种高效的读书方法。】
师：对！就是它！创造！（师奋笔疾书，粗粗的行楷字：创造）
【语文课上感情无处不在，写字也是充满感情的。为盘古的创造精神而感动，为学生准确的提炼而激动、叫好！于是，便手颤抖，写不工整。】
师：“创”，什么部首？
生：立刀旁。
师：为什么？
生：创造需要刀斧来披荆斩棘！
师：“造”，什么部首？
生：走之底。
师：这又为什么？
生：我想，创造不是一天两天能完成，需要走一段遥远的路途。
【中国字最令人骄傲的地方是它是会意的，是充满感情的。让孩子不仅认识它，还要读懂它。让孩子读懂了“创造”，对盘古精神的体会和了解便又近一步。】
三、走进文本，对话交流
【引读是课堂上师与生、师与文本、生与文本之间对话的好的读书方法。对保持情感的连贯，培养学生注意力大有益处。】
师：盘古究竟是怎样开始他的创造之路的？孩子们端好书，我们到书里找答案。
师：有一天，盘古忽然醒了。他看见什么了？
生：他见周围一片漆黑。
师：怎样读，能让人听出周围一片漆黑？
生：他见周围一片（拖长，虚声）漆黑（渐弱）
【词语的解释已内化为感受、体验，通过朗读来体现。】
师：盘古见周围一片漆黑，就怎么做？
生：就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去！
师：停！看老师写字。（板书：抡斧猛劈）读！什么动作？做给我看！想想，怎样做，才使得上劲？
学生做动作体会到“抡”、“猛”、“劈”的感觉，再读“抡斧猛劈”就带劲得多！【配合动作去体会字词的含义，再次印证了语文需要“感”，感悟的感。感性教育是一种形象化的教育。】
师：一天，盘古醒了，看见周围──
生：一片漆黑。
师：就──
生：抡起大斧头朝眼前的黑暗猛劈过去！（朗读声很重很猛）
师：只听──
生：一声巨响（朗读声不大）
师：小响。
生：一声巨响。
师：中响。
生：一声巨响！（整齐而响亮）
【老师的评价语不用多，“小响”、“中响”，点评得幽默而到位，学生很快领悟，朗读迅速达标。】
师：混沌一片的东西渐渐分开了。轻而清的东西──
生：缓缓上升，
师：变成了天。
师：重而浊的东西，
生：慢慢下降，
师：变成了地。
师：这句话中哪些词语体现了盘古开天地的艰难？
生：“缓缓”和“慢慢”。
师：读出这种艰难。
生：缓──缓；慢──慢。（很费劲地读）
师：对！缓──缓，慢──慢，很难！
师：尽管这样难，盘古无所畏惧，天地也为盘古的勇于开辟打开了一条道！
师：天地分开以后，盘古怕他们还会合在一起，就怎么做？
生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：看老师写字。（板书：顶天蹬地）我请一位同学上台做给大家看。
一名学生上台做“顶天蹬地”的动作，惹来同学阵阵哄笑。
师：孩子们，这不可笑，盘古可是在做顶天蹬地的大事，稍有分心，天地将再次闭合，世界将永远暗无天日！（老师很动情）
孩子们的笑即刻止住。
【课堂乱了并不可怕，老师要善于牵引，把暂时迷途的孩子拉回情境中。这算是教学机智吧。】
师：照他的动作，我们来读书中的句子。
生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地。
师：（转向做动作的孩子）你的动作要做好，你用力了，我们才好使劲！（转向其他同学）再读！
生：就头顶着天，用脚使劲蹬着地！（很用力地读）
师：（转向做动作的孩子）老师问你，你要说实话，感觉怎么样？
上一篇：盘古开天地教学设计6
