概要：师：我们课文里面是怎么说他的（生：激动地抱起女孩，好久才放下）师：让我们把教育学家的心情用语言表示出来，齐读：最后一个自然段。教学“堵在”，多媒体出现课文最后一段。（设计意图：让学生动手操作试验，这样一方面激发学生的学习兴趣，另一方面创设学生身临其境的情境，让学生能更切实可行体会到当时的紧张和着急，从而帮助学生理解小女孩先人后己的高贵品格，丰富学生的写作素材，真正做到“读写结合”，由此可见，作文教学中培养学生的创新精神首先应该给作文教学提供一个可能创新的环境，使学生的创新能力在这种环境中得到训练和发展。）四、再读课文，深入体会重点句【画一画，演一演】1、默读课文，（画出教育家和小女孩的对话）2、小组内分角色演一演（1）、多媒体显示重点句一：（课件）师：我们请同学来分别表演一下教育家和小女孩生读：教育学家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……” 一个小女孩低声对两个同伴说：“
人教新课标三上《一次成功的实验》教学设计,标签：三年级语文教学设计模板,http://www.88haoxue.com师：我们课文里面是怎么说他的（生：激动地抱起女孩，好久才放下）
师：让我们把教育学家的心情用语言表示出来，齐读：最后一个自然段。教学“堵在”，多媒体出现课文最后一段。
（设计意图：让学生动手操作试验，这样一方面激发学生的学习兴趣，另一方面创设学生身临其境的情境，让学生能更切实可行体会到当时的紧张和着急，从而帮助学生理解小女孩先人后己的高贵品格，丰富学生的写作素材，真正做到“读写结合”，由此可见，作文教学中培养学生的创新精神首先应该给作文教学提供一个可能创新的环境，使学生的创新能力在这种环境中得到训练和发展。）
四、再读课文，深入体会重点句
【画一画，演一演】
1、默读课文，（画出教育家和小女孩的对话）
2、小组内分角色演一演（1）、多媒体显示重点句一：（课件）
师：我们请同学来分别表演一下教育家和小女孩生读：教育学家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一……二……” 一个小女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”
师：谁来评一评这两位同学读得怎么样？（生——）
师：当时的情况是怎么样的？（生：很紧着，很危险
师：在那样的情况下，你的心情是怎么样的呢？（生：着急、紧张、害怕——）
师：那读的语气应刻是怎么样的呢？（生：着急）
师：我们一起去读一读。男同学读教育家，女同学读小女孩（2）多媒体显示重点句二：（课件） 女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
师：什么是不假思索？（生：——）
师：能用不假思索说一句话吗？（生：——）
（设计意图：引导学生从“不假思索”一词及小女孩的话来领悟人物精神。）
师：从这个词语中，你觉得小女孩是个什么的人（生——）
师：现在同学们明白了，实验为什么取得成功？
师：是女孩“先人后已”的品格和行为，是女孩临危不乱、沉着冷静，是同学们听从安排、有序“撤离”善于合作的团队精神。生活中，我们也要有这种合作的精神。如：在车上要让座给老人小孩子等等。
（设计意图：引导体会小女孩的聪明、急中生智、心中有他人、不怕牺牲、有集体荣誉感、有团结合作精神等。可引导学生从任何一方面来理解这句话，教学中充分尊重学生的独特感受和理解。）
五、拓展训练
【讲一讲，唱一唱】
师： 收集有关团结互相的名言、成语、歌曲写下来。
名言：众人拾柴火焰高。
成语：齐心协力、万众一心
歌曲：我们万众一心，昌着敌人的炮火。前进前进
（设计意图：由文体引向生活，引导学生联系实际，体会先人后己的精神，并向小女孩学习，培养学生遇险境冷静处事的能力。）
【评析】
读写结合，口书并重，工具性与人文性两元统一。《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”学生在朗读、理解、感悟、体验的基础上有了充分的情感积淀，也有了一种想释放的强烈欲望，通过小练笔，既释放了学生的情感积淀，又培养了学生的语文实践能力。”
