概要：一、 视听冲击，激情叩问师：世界发展到今天，电脑风靡全球，飞船遨游太空，然而在厚厚的地下却冲出一支帝国的百万雄兵，它就是被誉为“世界第八大奇迹”的——生：秦兵马俑师：（板书课题后），请同学们欣赏一个短片——（播放《秦兵马俑》记录短片，韵律铿锵的歌曲《千年兵马俑》以及古战场金戈铁马声隐隐传来。）师：看着气势恢弘的《秦兵马俑》记录片，听着荡气回肠的《千年兵马俑》，同学们有何感受？生：我的心受到强烈的震撼，我多么想立即到现场去看一看。生：制作兵马俑的秦朝人民真了不起，我想知道他们是怎么制作出来的。生：我想知道秦始皇制造这么多兵马俑干什么。生：我知道,这是秦始皇的陪葬品。（一生脱口而出，教师微笑示意他起来又说一遍，并表扬他知识面广。）师：看着真实厚重的历史画面，听着深沉激越的雄壮乐声，我们早已心潮起伏，让我们再次走进文本，感受文本语言所涌动的对祖国历史文化、对中华民族的无穷智慧的炽热情怀吧！（点评：教学伊始，教师激情渲染，给课堂奠定一种雄壮激越的情感基调。当气势恢弘的秦兵马俑映入学生眼帘，浑厚苍凉的音乐
《秦兵马俑》第二课时 课堂实录,标签：四年级语文教学设计模板,http://www.88haoxue.com一、 视听冲击，激情叩问
师：世界发展到今天，电脑风靡全球，飞船遨游太空，然而在厚厚的地下却冲出一支帝国的百万雄兵，它就是被誉为“世界第八大奇迹”的——
生：秦兵马俑
师：（板书课题后），请同学们欣赏一个短片——
（播放《秦兵马俑》记录短片，韵律铿锵的歌曲《千年兵马俑》以及古战场金戈铁马声隐隐传来。）
师：看着气势恢弘的《秦兵马俑》记录片，听着荡气回肠的《千年兵马俑》，同学们有何感受？
生：我的心受到强烈的震撼，我多么想立即到现场去看一看。
生：制作兵马俑的秦朝人民真了不起，我想知道他们是怎么制作出来的。
生：我想知道秦始皇制造这么多兵马俑干什么。
生：我知道,这是秦始皇的陪葬品。
（一生脱口而出，教师微笑示意他起来又说一遍，并表扬他知识面广。）
师：看着真实厚重的历史画面，听着深沉激越的雄壮乐声，我们早已心潮起伏，让我们再次走进文本，感受文本语言所涌动的对祖国历史文化、对中华民族的无穷智慧的炽热情怀吧！
（点评：教学伊始，教师激情渲染，给课堂奠定一种雄壮激越的情感基调。当气势恢弘的秦兵马俑映入学生眼帘，浑厚苍凉的音乐回荡在学生耳际的时候，学生的心灵便受到一种强烈的震撼，探究的冲动怦然涌起，这种视听冲击引起情智共振，一种阅读期待便翩然而至。学生的阅读兴趣一旦被调动起来，走进文本便成了他们内在的动力需求。）
二、 品词析句，动情追寻
师：现在大家通读全文，边读边圈画批注，看一看课文写了哪两部分内容。
（学生读思批注，教师巡回指导、交流，约3分钟。）
师：读完课文，同学们知道，秦兵马俑不仅规模宏大，而且——
生：类型众多，个性鲜明。
师：哪些地方写它规模宏大，哪些地方写它个性鲜明、类型众多呢？
生：第二段写兵马俑规模宏大，4—10自然段写兵马俑个性鲜明，类型众多。
师：这样，全文可以分为几个部分？
生：全文可以分两个部分：1—2自然段为一部分，写兵马俑规模宏大，4—10自然段为一部分，写它个性鲜明，类型众多。
师：是怎样把两部分联系起来的？
生：我知道第三自然段是过渡句，起到承上启下的作用。
师：你说得对，不过这句话单独成段，我们应叫它：
生：过渡段。
师：过渡段中有个什么关联词？
生：不仅……而且
师：能用这个关联词说句话吗？
生：许小宁不仅长得漂亮，而且成绩优秀。
生：班长张乐宜不仅学习好，而且很能干。
师：在句子中，“不仅……而且”起到什么作用？
生：过渡作用。
生：承上启下作用。
生：也就是把秦兵马俑规模宏大，个性鲜明两个特点联系在一起了。
师：第二自然段又是如何让我们感受秦兵马俑规模宏大的呢？读一读，体会一下。
生：发掘的三个俑坑，总面积达19120平方米，足有50个篮球场那么大，坑内有兵马俑8000多个。
师：见过学校的篮球场吗？想一想50多个篮球场应该有多大呀！作者把兵马俑坑和篮球场对比着写，这种方法叫做？
生：比较，这样比较能让我们对坑的大小有个具体的感受。
生：为了让我们感受具体，作者还用了很多数字来说明，如19120平方米，8000多个。
师：你读得真仔细，这是常用的列数据的说明方法。还有哪些地方让你感到规模宏大？
生：站在高处鸟瞰，坑里的兵俑、马俑相间，一行行，一列列，十分整齐，排成一个巨大的长方形巨阵，看上去真像是秦始皇当年统率的一支南征北战、所向披靡的大军。
师：秦始皇是什么人？
生：秦始皇是秦国的国君，他统一六国，建立我国历史上第一个统一的封建国家。
师：你知识真丰富，你是怎么知道的？
生：我在书上看到的。
师：多读书的人就是不一样。
（该生有些腼腆，但可以看出很兴奋）
师：秦国拥兵百万，而且能征善战，做成这么阵容庞大的兵马俑，谈何容易？看着它，你有什么感受？
生：我们的祖先真聪明，能建造这么庞大的兵马俑群。
生：秦兵俑不知耗费了多少国力！不知有多少人为之付出了血汗！
师：是呀！秦兵俑凝结着我国古代劳动人民的血汗和智慧呀！
（点评：说明文的方法和技巧对小学生来说是比较抽象的，通过列数据和作比较的方法来表现兵马俑，是本文的一个特点，也是教学的难点。在这个环节，老师运用联系生活经验，回忆历史人物的方式，删繁就简，化难为易，对这两种说明方法进行具体可感的教学，并相机指出阅读的重要性，认识过渡段，懂得并在对历史的追寻中涌起对我国古代劳动人民的勤劳和智慧的由衷赞叹之情。）
三、 穿越历史、深情回放
师：自由读4—10自然段，看看作者介绍了哪些类型的兵马俑？
（学生自由读书，圈画批注，约3分钟）
生：课文介绍了将军佣、武士佣、骑兵佣、车兵佣、弓nu手佣、马佣。
师：他们不仅有形，更有神，可以说——
生：形神兼备。
生：形神毕肖。
师：看看他们有哪些神态？
生：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌人。
生：有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国的统一作殊死的拼搏。
生：有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征。
生：有的凝神远望，好像在思念着家乡的亲人。
师：你们认为哪种神态描写最入神？能把它演出来吗？分小组演练演练。
（以双簧的形式表演将军佣，演得很出神）
师：不愧是一个统帅三军的将军，果然气度不凡。谁再来？
（4个学生表演武士佣，造型逼真，很有生气）
师：你们不愧是勇敢的武士，为你们喝彩！（掌声）
师：除了文中介绍的，还有哪些呢？（播放兵马俑幻灯片）
师：看完之后，仿照课文的形式说一说。（出示：他们有的……好像……）
生：他们有的严阵以待，好像准备随时发起冲锋，消灭敌人。
