我和小伙伴-品德与社会-北师大版

概要：学生是学习的主体。过去传统课堂教学中总是用“说教”和“灌输”的方式，生硬地要求学生用成人的方式、眼光去认识和理解世界，许多学生在交往中与小伙伴发生矛盾时总喜欢向教师、家长告状，让大人裁决，自己则不会主动解决问题。因此在整个教学过程中，我始终不把解决学生之间某个具体矛盾作为教学的主要目的，而是引导学生开发和利用课堂资源，自己选择学习方法，自己试着思考解决问题的最佳途径，例如：让学生选择查找资料、小组汇报的方式，选择解决问题的最佳途径，充分尊重学生的个性和兴趣爱好；引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟，发现和解决问题，在自主、合作、探究的过程中，得出有价值的观点和结论。（三）立足多元性，培养多种能力在整个教学活动中，我结合学生的生活实际和自身的兴趣爱好，设置情境，把学生引导到各项活动中去体验、感受伙伴之间相处的乐趣，又从学校的小课堂引导学生走向丰富多彩的社会大课堂，去试着与各种人打交道，培养和锻炼学生通过各种方式、多种渠道查找解决问题的方法。同时，在教学过程的实施中，我尝试着多元化评价，面对学生之间存在的

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　　学生是学习的主体。过去传统课堂教学中总是用“说教”和“灌输”的方式，生硬地要求学生用成人的方式、眼光去认识和理解世界，许多学生在交往中与小伙伴发生矛盾时总喜欢向教师、家长告状，让大人裁决，自己则不会主动解决问题。因此在整个教学过程中，我始终不把解决学生之间某个具体矛盾作为教学的主要目的，而是引导学生开发和利用课堂资源，自己选择学习方法，自己试着思考解决问题的最佳途径，例如：让学生选择查找资料、小组汇报的方式，选择解决问题的最佳途径，充分尊重学生的个性和兴趣爱好；引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟，发现和解决问题，在自主、合作、探究的过程中，得出有价值的观点和结论。

　　（三）立足多元性，培养多种能力
　　在整个教学活动中，我结合学生的生活实际和自身的兴趣爱好，设置情境，把学生引导到各项活动中去体验、感受伙伴之间相处的乐趣，又从学校的小课堂引导学生走向丰富多彩的社会大课堂，去试着与各种人打交道，培养和锻炼学生通过各种方式、多种渠道查找解决问题的方法。同时，在教学过程的实施中，我尝试着多元化评价，面对学生之间存在的诸多矛盾，我不急于对学生的表现、态度、结果下结论，而是在学生自我评价、互评基础上，对其进行整合、引导，让他们自主探究、解决问题，从而使他们的综合素质得到了提高。
　　教师在课堂上不应是高高在上的说教者，而应是学生学习的促进者和合作者，唯有如此，教师才会不断得到来自学生的启示，和学生共同受益，共同成长。

〖评析〗

　　学生的生活是品德与社会课程的基础，学生良好品德的形成和社会性发展，源于他们对生活的认识、体验和感悟。在教学过程中，教师充分挖掘和展示学生生活中的情感因素，积极关注和引导学生在教学活动中的各种行为表现和个体发展，从生活情境导入，激发学生情感内需，让学生走入生活，学会解决问题的方法，在互动参与的活动中体验友谊的快乐。这一系列的教学过程源于学生自己的生活，能够激发他们的兴趣，更能成为他们高尚的情感体验。在整个教学中，充分体现了学生学习的自主性。无论是调查、查找资料还是小组讨论和汇报，都由学生自己探究，自己感受事物，自己观察、分析和思考，寻求问题解决策略。教师还注意挖掘一切可利用的课程资源，本课不仅使用了学生秋游的录像、生活照片以及与人相处的名言，还鼓励他们到图书馆、上网查找有关资料，鼓励他们与父母交流自己同伙伴之间的困惑，使他们在学会搜集的同时，感受到友谊的快乐，获得了丰富的情感体验。
 

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