概要:《坐井观天》(第二课时)教学程序设计翁田文苑小学 张岸柳*教学目标1.有感情地朗读课文。2.懂得“坐井观天”这个成语的意思。*教学重点有感情地朗读课文。*教学难点懂得“坐井观天”这个成语的意思。*教具的准备生字卡片,问题卡片,圆直筒,相关录音,彩景图,动物形象。*教学程序一、 复习导入,游戏激趣。1.导入,板书课题。2. 卡片出示本课要求识记的生字(信、沿、抬、际、蛙、错、答、还),指名学生认读。3.游戏激趣。(1)出示图片,学生用圆纸筒观察。师(过渡):今天,动物朋友来我们班做客啦!想不想知道它们是谁呢?生:(想)师:赶紧拿出圆纸筒,对准黑板,仔细看看谁来了?(师变魔术般在黑板上下对顶的两角落贴上青蛙、小鸟的图片。)(2)指名说说看到了什么,比较“用圆纸筒看黑板”和“不用圆纸筒看黑板”,看到的结果有什么不同。师:这到底是怎么一回事呢?让我们一起来听听青蛙和小鸟的争论吧!二、 初读感知1.师范读课文,要求学生认真听,边听边想:青蛙和小鸟在争论一件什么事呢?(卡片出示问题一)2.指名回答。3.师相机板书:天有多大?(竖着写)三、 (以读代讲,
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翁田文苑小学 张岸柳
*教学目标
1.有感情地朗读课文。
2.懂得“坐井观天”这个成语的意思。
*教学重点
有感情地朗读课文。
*教学难点
懂得“坐井观天”这个成语的意思。
*教具的准备
生字卡片,问题卡片,圆直筒,相关录音,彩景图,动物形象。
*教学程序
一、 复习导入,游戏激趣。
1.导入,板书课题。
2. 卡片出示本课要求识记的生字(信、沿、抬、际、蛙、错、答、还),指名学生认读。
3.游戏激趣。
(1)出示图片,学生用圆纸筒观察。
师(过渡):今天,动物朋友来我们班做客啦!想不想知道它们是谁呢?
生:(想)
师:赶紧拿出圆纸筒,对准黑板,仔细看看谁来了?(师变魔术般在黑板上下对顶的两角落贴上青蛙、小鸟的图片。)
(2)指名说说看到了什么,比较“用圆纸筒看黑板”和“不用圆纸筒看黑板”,看到的结果有什么不同。
师:这到底是怎么一回事呢?让我们一起来听听青蛙和小鸟的争论吧!
二、 初读感知
1.师范读课文,要求学生认真听,边听边想:青蛙和小鸟在争论一件什么事呢?(卡片出示问题一)
2.指名回答。
3.师相机板书:天有多大?(竖着写)
三、 (以读代讲,读中感悟)品析二——七自然段
1. 学生自由读课文,找出各自的观点。(师巡视指导)
师:天到底有多大呢?为此,青蛙和小鸟展开了一场激烈的争论。我们也去参加好不好?
生:(好!)
师:为了当好青蛙和小鸟的辩友,我们得仔细读书才行。下面就请同学们用自己喜欢的方式读课文,边读边用横线画出青蛙说的话,用曲线画出小鸟说的话。
2. 陈述观点,学习四、五自然段。
师:对于“天有多大?”这个问题,青蛙和小鸟分别是怎么说的呢?(分别在黑板上出示青蛙和小鸟的形象图)
A.学习第四自然段
(1)指名说“青蛙认为天有多大?”
(师相机板书:青蛙 不过井口大)
(2)引导学生理解“天不过井口大”。
(3)图文结合:青蛙这是在哪儿看到的天呀?
(师相机板书:井里)
(4)谁愿意当一回青蛙,来读一读第四段?
(5)全班交流评议,读出感叹号及问号的语气。
(6)生齐读第四段。
B.学习第五自然段
(1)指名说“小鸟认为天有多大?”
(师相机板书:小鸟 无边无际)
(2)引导学生理解体会“无边无际”。
师:小鸟说“天无边无际”,其实就是说天——(怎么样啊?)
(3)练习说句:
天无边无际,大得很哪! 无边无际,大得很哪!
(4)图文结合:小鸟这是在哪儿看到的天呀?
(师相机板书:井沿)
(5)谁愿意当一回小鸟,来读一读第五段?
(6)全班交流评议,读出感叹号的语气。
(7)生齐读第五段。
3. 自由辩论,学习三、六自然段。
(1)学生自由读课文,找出有关句子。
师:口说无凭,得有理有据,才能使人信服。嗯,赶快读读课文,为你喜欢的动物找找理由吧!
(2)小组交流讨论,师巡视指导。
(3)自由辩论,师相机指导朗读。
(抓关键词,重点体会“一百多里”、“天天”、“不会”)
4.讨论小结,理解寓意。
(1)关于“天有多大?”这个问题,你认为青蛙和小鸟谁说得对?赶快和你的小伙伴一起找找原因,说说理由。(师巡视指导)
(2)指名说。
(3)全班交流。
(4)小结(结合板书)
师:是啊!青蛙天天坐在井里,视线被井壁挡住了,所见有限,只看见井口对上去的一小片天,这就是“坐井观天”!而小鸟落在井沿上,它站得高,所以看得远,看见了天是无边无际的。到了今天,人们常常用这个寓言故事来批评那些目光短浅的人!
在刚上课时,老师让大家拿着圆纸筒看黑板,同学们的视线被纸筒的壁挡住了,所以大家没有看到全面,有的只看见了青蛙,有的只看见了小鸟,这简直就是“坐井观天”啊!
四、 质疑拓展
1. 学生自由邀请小伙伴,分角色再读课文。
师:这个故事真有趣!谁想再读读?赶快邀请自己的小伙伴,分角色读一读吧!
2. 引导学生质疑,体会两个“笑着说”。
(1)师:再一次读课文,你有什么新的发现吗?
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