《恐龙的灭绝》教学设计五

概要：《恐龙的灭绝》教学设计五 一、设计思路神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。二、学习目标1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。三、教时安排：两课时四、教学设计第一课时（一）谈话激趣，聊聊恐龙。1、课件出示恐龙图。师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？2、学

《恐龙的灭绝》教学设计五

一、设计思路
　　神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢？
　　新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。”
　　因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
　　二、学习目标
　　1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。
　　2、正确、流利地朗读课文。能用上“一种说法、另一种说法、其他的种种说法”这类词，有条理地说话。
　　3、对恐龙灭绝之谜产生兴趣，并有继续探究的渴望。
　　三、教时安排：两课时
　　四、教学设计

　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时
　　（一）谈话激趣，聊聊恐龙。
　　1、课件出示恐龙图。
　　师：小朋友，认识这些动物吗？你都知道有关恐龙的哪些知识呀？
　　2、学生交流有关恐龙的知识。识记“恐”。同时，结合恐龙图理解“庞大”。
　　2、揭题“恐龙的灭绝”，读读课题。
　　（二）读好课文，提取信息。
　　1、自读课文，读准字音。
　　（1）学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
　　（2）交流朗读中的难点（字音或长句），师生共同练读。
　　2、同桌互读，读通句子。
　　3、交流了解到的信息。
　　读了课文，你了解到哪些信息？学生随意说自己对课文的初次认识。
　　4、根据学生的回答进行随机的引导。
　　师：刚才有些小朋友了解到了恐龙灭绝的几种说法，有些小朋友知道了恐龙生活的历史年代，都很好。现在，我们先来看看恐龙生活的历史年代。
　　5、学习课文第一小节。
　　（1）出示第一句，读句子。说说你了解到哪些知识？
　　知识点：“人类的历史三四百万年”“恐龙的历史大约两亿年”。
　　对3000000、200000000等数据比较陌生，教师板书成阿拉伯数字，让学生与年龄10岁、100岁比较，体会到恐龙历史的长远。
　　（2）朗读指导，练习。
　　体会到恐龙历史的长远，学生就能读好“两亿年”、“短多了”等词、句。
　　（3）教师引读，读好问句。“庞大的恐龙为什么会灭绝了呢？”
　　（三）以读代答，理解词句。
　　1、再次自由读课文，了解恐龙灭绝的原因。读准字音，读通句子，比第一次读要有所进步。
　　2、朗读反馈，以读代答：
　　（1）教师引读：庞大的恐龙为什么会消失了呢？请一名学生：一种说法是……（朗读指导：借冬眠来躲避寒冷耐不住严寒）
　　师继续引读：另一种说法是什么？请一组学生读：另一种说法是……（朗读指导：长句：那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。）
　　师引读：还有其他的说法吗？请全体学生读：还有其他的种种说法……
　　（在阅读教学中应让学生充分地读，在以上教学环节的设计中，充分体现了这一的点。先由学生自由读，读准字音，读通句子，获取直觉信息；再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考；最后，教师以问引读，学生以读代答，既反馈检查了学生的朗读情况，又让学生进一步了解了有关恐龙灭绝的几种说法，而且形式新，学生兴趣高。）
　　（四）读中促悟，悟中积累词句。
　　师：恐龙灭绝的说法有很多很多，今天，我们重点来研究一下第一种和第二种说法。
　　“一种说法”
　　1、自由读，有几句？说说你读懂了什么？
　　充分尊重学生的朗读感悟。教师起好引导作用。
　　第一句抓住“突然”一词。说明恐龙还来不及反应。
　　第二句了解“恐龙没有冬眠的习惯”
　　第三句了解“恐龙没有皮毛来保暖”
　　师：因为以上的几点原因，恐龙耐不住严寒，慢慢地消失了。理解“耐不住、严寒”。
　　2、连起来说说“恐龙为什么耐不住严寒？”
　　3、出示本段出现的词语，借助词语介绍恐龙灭绝的说法。（词语：突然寒冷冬眠躲避保暖耐不住严寒消失）
　　（新课标指出，阅读是一种个性化的行为。应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。为了避免教师牵着学生的鼻子教，这一环节的设计重在让学生说自己读懂了什么，教师适时点拨。在学生自我感悟的基础上，提供与本小节相关的词语，进行语言的内化和表述。既进行了隐性的识字教学，又积累运用了词句，了解了恐龙灭绝的一种说法。）

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