《冬阳 童年 骆驼队》书香教学设计

概要：《冬阳 童年 骆驼队》书香教学设计教学目标：1、通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。2、通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。3、在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。教学重点：通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。教学难点：在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。课时安排：1课时教学过程：一、初解课题，走近林海音1、板书课题，请生念课题。师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢？学生说，师点评。2、师：一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们一定能更明白。3、师：这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。二、解构文本，历数童年事1、师：是呀，《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中

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《冬阳 童年 骆驼队》书香教学设计

　　教学目标：

　　1、通过联系上下文的方法，理解“咀嚼”，领会“嚼”字在口语与书面语中的不同读法；通过教师范写，学生书空与练写结合的方法，牢记“嚼”字字形。

　　2、通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

　　3、在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。

　　教学重点：

　　通过反复朗读、分角色朗读，体会文章描写的细腻，感受小英子的天真可爱。

　　教学难点：

　　在反复朗读与揣摩中感受林海音对童年生活的思恋，体会她对第二故乡北平的苦念。

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、初解课题，走近林海音

　　1、板书课题，请生念课题。

　　师：同学们发现没有这个题目很奇怪。由这个题目，你能想到什么呢？

　　学生说，师点评。

　　2、师：一个题目，三个关键词，这其中到底包含着什么呢？我相信学了课文之后，我们一定能更明白。

　　3、师：这篇课文的作者是林海音。课后“资料袋”中有关于她和这篇课文的介绍，大家读读，看看，我们能从中了解到哪些信息。

　　二、解构文本，历数童年事

　　1、师：是呀，《城南旧事》是一本自传体小说，而《冬阳·童年·骆驼队》便是它的序言。既然是自传，这文中的主人公小英子其实就是林海音，而这文章就是对过去生活的——回忆。那么，今天就让我们走进林海音的回忆，随着她的思绪去感受小英子的生活。

　　2、请学生自己读读课文，看文中回忆了小英子的哪几个有关骆驼的片断。

　　生自读。

　　3、交流

　　板书：学咀嚼（相机指导“嚼”字字形，请学生把“学咀嚼”写在相应段落的旁边；相机指导学生找出除了“咀嚼”之外，另外一处用了这个“嚼”字地方，了解其口语、书面语的不同读音。）

　　谈驼铃

　　剪驼毛

　　念骆驼

　　三、沉浸往事，解读林海音

　　1、师：一件件往事，那都是林海音美好的追忆。几十年来林海音一直念念不忘的往事中，你又能读到些什么呢？请同学们自己选择自己感兴趣的事读一读，并做上读书记号，可以是划出自己喜欢的句子，可以标注自己不懂的地方，也可以是写下自己一时的感受……

　　学生自读。

　　2、交流“学咀嚼”

　 （1）请研读了“学咀嚼”这件事的同学举手示意。

　 （2）请生读这个自然段，学生一起读读。

　 （3）请生说说你从中读到了什么。

　　预设：①读到了林海音的“呆”

　　A、知道什么是“呆”吗？（眼睛直视一样事物，一动不动，目不转睛。）

　　是什么让她“呆”了？

　　B、请生读好关于骆驼的描写。体会她观察的仔细，体会“那样”中的情感色彩。

　　C、师：看着看着，小英子竟然看——呆了！竟然学着骆驼——也咀嚼起来。

　　想象当时小英子的神情，讨论这“呆”还是我们平时讲的意思吗。

　　齐读本段。

　　D、你看到了一个怎样的小英子，请学生看插图，猜测小英子大概几岁了。

　　体会小孩子的好奇、专注。

　　E、师：五六岁的年龄，正是对什么东西都充满好奇的时候，看到从没看到的骆驼，怎能不看呆呢？可是三四十年过去，如今她还会因为骆驼而看呆吗？她还会在冬阳底下，学骆驼咀嚼吗？课文中哪儿告诉你的？

　　生读课文16自然段相关句子。

　　师：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。在现在的林海音看来，这“学咀嚼”的事，实在是一件——傻事。因为这好奇的呆、专注的傻只属于孩子。

　　就让我们带着对往事的怀恋，再来读这第四自然段吧。

　　②读到了骆驼的有趣。

　　教学程序从上述方案的B处始。

　　3.交流“谈驼铃”“念骆驼”

　　（1）师：这几段文字与“学咀嚼”这一段不一样，同学们发现没有？（对话描写）

　　（2）既然是对话，我们就来分角色读一读好不好？

　　可是爸爸的话没有直接写出来，你们能猜到爸爸是怎么说的吗？

　　指名说。

　  （3）学生同桌互练，指名一桌桌分角色读。师点评。

　  （4）师：对于为什么系驼铃，爸爸的观点是——

　　小英子的观点是——

　　那你更喜欢谁的观点呢？

　　（5）师：从这里你又看到了一个怎样的小英子呢？

　　（6）师：这就是童年的小英子，一个对所有不懂的事就要问一问的小英子。课文中除了讲她问爸爸驼铃的事，还讲了她问什么？

　　生答

　 （7）指名生分角色读小英子与妈妈的对话。

　 （8）课文中妈妈怪小英子“总是问”，你猜小英子还会问些什么事呢？

　（9）师：可是，夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下和爸爸——谈驼铃的事，我也——不会再做了；问妈妈骆驼去向的事，我也——不会再做了……

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