游园不值 研究教学设计

概要：最高水平，情绪有些低落。）我请学生一定要相信别人，并让各小组先开一个赛前准备会，帮参赛者出谋划策、点拨指导。学生们随即投入了热烈的讨论，情绪又高涨了起来。这一次团队的学习，学生懂得了真诚地帮助，宽容地接纳，谦虚地汲取，友善的信任。 随后的朗读，参赛学生极为认真、投入地读出了诗情诗韵，有的还要求配上音乐，课堂上不时爆发出阵阵掌声。 读诗后，老师提问：“通过学习这首诗，你感受到了什么？”“春天很美好。”“诗人在赞美春天。”“园主人是一个爱花的人……”，学生的感受是多样而又稚嫩的。我放弃以往的教学中对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”一句蕴含深刻哲理的揭示。那种凌空而上的升华，并不附合当时当地情形下学生的认知状态。或许有一天当他们获得某种情感的印证的时候，会豁然开朗，会突然想起这首诗。今天的教学中是为学生今后更深入更多样的体悟埋下一粒种子，种下一个根。 六、在“拓展延伸、积累运用”中勇于大胆的尝试。 （1）即兴“创作”。“现在我们这里恰好也是春天，大家也来写一首春天的诗吧！老师要求不高，顺口就行。”学生心中的诗是什么样子的，就大胆的写成什么样子吧

最高水平，情绪有些低落。）我请学生一定要相信别人，并让各小组先开一个赛前准备会，帮参赛者出谋划策、点拨指导。学生

们随即投入了热烈的讨论，情绪又高涨了起来。这一次团队的学习，学生懂得了真诚地帮助，宽容地接纳，谦虚地汲取，友善的

信任。

    随后的朗读，参赛学生极为认真、投入地读出了诗情诗韵，有的还要求配上音乐，课堂上不时爆发出阵阵掌声。 读诗后，老

师提问：“通过学习这首诗，你感受到了什么？”“春天很美好。”“诗人在赞美春天。”“园主人是一个爱花的人……”，学

生的感受是多样而又稚嫩的。我放弃以往的教学中对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”一句蕴含深刻哲理的揭示。那种凌

空而上的升华，并不附合当时当地情形下学生的认知状态。或许有一天当他们获得某种情感的印证的时候，会豁然开朗，会突然

想起这首诗。今天的教学中是为学生今后更深入更多样的体悟埋下一粒种子，种下一个根。

    六、在“拓展延伸、积累运用”中勇于大胆的尝试。

    （1）即兴“创作”。“现在我们这里恰好也是春天，大家也来写一首春天的诗吧！老师要求不高，顺口就行。”学生心中的

诗是什么样子的，就大胆的写成什么样子吧！感受一次古诗文创作的喜乐，唤起他们对传统文化的向往。

    （2）丰富积累。我在下课前又送给学生两首描写春天的诗。要求他们课下结合着注释弄清诗的大致意思，并且背会。学生在

更多次的与古诗的接触中一定会越来越容易的体悟到诗的意境，接受到情感的熏陶，也会为今后进一步的学习文言文奠定基础。

    在以上的各个环节之中，我都在努力营造着一种轻松、和谐、自主、尊重的教学氛围。因为我深信，今天的教学不应该仅仅

是一种告诉，今天的课堂也不应该只是一个承载知识的容器，它也必须是一方生发情感的场域，是一次心灵晤对的机遇，是一次

萌生智慧的喜悦，是一个快乐有趣的经历！因此我想：享受课堂与享受生命同等重要。

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