概要:。其次,“知其然还要知起所以然”,学生只知道这个词语用在这里好,为什么好,未必清楚,所以应引起学生思考“你觉得这个词语用得好,好在哪里?”这样,学生就可以根据自己的情感与体验进一步思考,从而体会写法,实现从理解到掌握的过渡,更为运用奠定基础。师:面对河子的疑问,继父的回答是——指名读“能,等你再长大些,长到十五岁,我就带你去看大海。”你知道继父为什么这么回答吗?生:继父是想以看海为目标,让河子朝着这个目标去努力。师:带河子去看海,这是继父对河子的承诺,这承诺就像一盏灯,让河子看到了光明,照亮了河子的人生之路。继父真实用心良苦呀!师:继父就是这样忍受着病痛;承受着生活的压力;享受着河子成功的喜悦,这一切的一切都是为了河子,继父真是用心良苦呀!师:多年来的努力,多年来的希望,到头来却是一个骗局。河子认为这是一个骗局,你是怎么理解的?生1:我认为这是一个善意的谎言,继父是为了让河子能够学会独立生活才答应带她去看大海。生2:我认为这不是骗局,继父是在想尽一切办法帮助河子。而且课文后边告诉我们河子在为看海准备的过程中学会了独立生活。师:这哪是骗,这分明是爱呀!继父用大海的故事
我看见了大海 教学实录和反思(汇报),标签:北师大版十二册语文教案大全,http://www.88haoxue.com。其次,“知其然还要知起所以然”,学生只知道这个词语用在这里好,为什么好,未必清楚,所以应引起学生思考“你觉得这
个词语用得好,好在哪里?”这样,学生就可以根据自己的情感与体验进一步思考,从而体会写法,实现从理解到掌握的过渡,
更为运用奠定基础。
师:面对河子的疑问,继父的回答是——指名读“能,等你再长大些,长到十五岁,我就带你去看大海。”你知道继父为什么这
么回答吗?
生:继父是想以看海为目标,让河子朝着这个目标去努力。
师:带河子去看海,这是继父对河子的承诺,这承诺就像一盏灯,让河子看到了光明,照亮了河子的人生之路。继父真实用心良
苦呀!
师:继父就是这样忍受着病痛;承受着生活的压力;享受着河子成功的喜悦,这一切的一切都是为了河子,继父真是用心良苦呀
!
师:多年来的努力,多年来的希望,到头来却是一个骗局。河子认为这是一个骗局,你是怎么理解的?
生1:我认为这是一个善意的谎言,继父是为了让河子能够学会独立生活才答应带她去看大海。
生2:我认为这不是骗局,继父是在想尽一切办法帮助河子。而且课文后边告诉我们河子在为看海准备的过程中学会了独立生活。
师:这哪是骗,这分明是爱呀!继父用大海的故事,以看海这个目标,引领河子走入的是生活的海洋,让河子学会了独立生活。
这才是继父看海的意义,继父真是用心良苦呀!
“用心良苦”——这是贯穿全文“课眼”。如何才能真正让学生用心感受到继父的用心良苦,我们做了深入地思考。在教学
中,我们抓住继父的语言、动作,在言中揣摩;在行中体会,领悟继父这样说、这样做的目的。让这“用心良苦”贯穿整个学习
过程,以小见大,层层渗透,层层深入,让学生在老师用心良苦的设计过程中,体会到继父的“用心良苦”,达到“润物无声”
之效。
师:这承诺让河子的眼前豁然亮了,让我们的眼前也变得温暖了。我们看到继父与河子围坐在火炉旁,炉火烧得旺旺的,映红了
他们的脸颊。我们听到继父在讲大海的故事——生接;河子听得入了迷,不禁问——生接;继父肯定地回答——生接。
师:又是一个冬季,可温暖的火炉旁只剩下河子一个人。有无数次,河子站在继父的遗像前,悄声对继父说,“伯伯,我看见了
大海,真的,我看见了”这是话中有话,话后有话呀!请你用简短的语言把河子没有说完的话写下来。(配乐)
生1:“伯伯,我看见了大海,真的,我看见了,因为您对我的鼓励,因为您对我的帮助,我能在人生的海洋中自食其力,在挫折
面前不低头,不弯腰。您拥有像大海般宽广的胸怀,谢谢您,我亲爱的继父。”
生2:“,我看见了一望无际的海面,我看见了波涛汹涌的海浪,我还看见了蔚蓝的海面上行驶的大船、小船。我想对您说,伯伯
,我已经能够独立在生活的海洋中安安全全地行驶,您,放心吧!您,安息吧!”
在以上的教学中,我们凭借教材,抓住形象性较强的段落,通过语言创设情景,引导学生想像画面。伴着动人的语言,伴着动情
地朗读,一幅感人的画面呈现在学生的眼前:在温暖的火炉旁,继父握着河子的手在讲述海的故事……学生在倾听中,双眸凝视
着画面,仿佛不是置身于课堂,而是在父女的身旁流连忘返,使教学达到了“言尽而意未尽”的效果。在无形中也使认识更完整
,形象更清晰。在其后又通过同一情景不同画面的对比:河子孤苦伶仃地坐在火炉旁……由此深化情感,打动心灵,唤起学生的
热情。
抓住这一契机,顺势引导学生写出河子的心声,在这读与写的结合中升华情感,让言为心发,使学生开始从文本阅读走向超文本
阅读,促进阅读与写作的一体化,让读与写在这样特定的条件下相互联系,又相互促进,让读成为写的基础,让写成为读的加深
和提高。
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