概要：西湖水在阳光的照耀下波光粼粼，水波荡漾，闪烁耀眼，向人们展示着它美丽的风貌。诗人不禁深深地陶醉了，正当诗人正沉醉于这山水美景，忽见几条细线般的雨丝斜斜地飘进湖中，飘在脸上，原来下雨了，你再看这雨天的西湖吧，云雾迷茫，缥缥渺渺，又显出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妆饰，潋滟水光是她浓艳的粉脂，不管她怎样打扮，总是那么美，那么令人神往！诗人不禁咏出这样的诗句，读——师生齐读。四、拓展1.学习《望湖楼醉书[LX12] 》（风姿绰约的西湖啊，真是看你千遍也不厌倦！大诗人苏轼在杭州赴任之际，时时与西湖“做伴”，让身心在湖光山色之间得到了休憩，更让他心中的诗情得到了淋漓的发挥。这里的一亭一池、一草一木都留下了诗人的钟情。就是在西湖之畔，在望湖楼上，诗人曾经泼墨挥毫，写下了这样一首诗——）（1）课件出示：《望湖楼醉书》读一读，想一想，说说这两首诗的异同[LX13] （相同点：一都是写西湖的，二都是写天气变化的，三都表达了诗人对西湖的喜爱；不同点：一首比较柔和，一首比较急切。）（2）大诗人用了28个字把西湖的全景在夏天下阵雨时来去骤然的特点，栩栩如
“草根”磨课记《饮湖上初晴后雨》教学实录和设计,标签：人教版三年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com西湖水在阳光的照耀下波光粼粼，水波荡漾，闪烁耀眼，向人们展示着它美丽的风貌。诗人不禁深深地陶醉了，正当诗人正沉醉于这山水美景，忽见几条细线般的雨丝斜斜地飘进湖中，飘在脸上，原来下雨了，你再看这雨天的西湖吧，云雾迷茫，缥缥渺渺，又显出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施，空蒙山色是她淡雅的妆饰，潋滟水光是她浓艳的粉脂，不管她怎样打扮，总是那么美，那么令人神往！
诗人不禁咏出这样的诗句，读——师生齐读。
四、拓展
1.学习《望湖楼醉书[LX12] 》
（风姿绰约的西湖啊，真是看你千遍也不厌倦！大诗人苏轼在杭州赴任之际，时时与西湖“做伴”，让身心在湖光山色之间得到了休憩，更让他心中的诗情得到了淋漓的发挥。这里的一亭一池、一草一木都留下了诗人的钟情。就是在西湖之畔，在望湖楼上，诗人曾经泼墨挥毫，写下了这样一首诗——）
（1）课件出示：《望湖楼醉书》
读一读，想一想，说说这两首诗的异同[LX13] （相同点：一都是写西湖的，二都是写天气变化的，三都表达了诗人对西湖的喜爱；不同点：一首比较柔和，一首比较急切。）
（2）大诗人用了28个字把西湖的全景在夏天下阵雨时来去骤然的特点，栩栩如生地向我们描绘了一幅生动的立体的画面。就在那么一瞬间，天地之间经历了多大的变化！再读。
( 3)小结：大自然真是一位神奇的魔术师，他不但亲手打造了风姿绰约的西子湖，而且用季节和天气的变化给西湖披上了美丽的面纱。
2. 苏轼把西湖当作了心灵的故乡！
美丽的西子湖，它留给诗人的是永恒的美丽画卷，引读——
不论走多远，诗人还是在心中怀想着这美丽的画卷——
直到生命垂暮，诗人依然记得这幅画——
Z：
你教案中，成人化的语言太多。你要知道，你面对的是刚刚上三年级的孩子，我儿子就是这一届，你很多话，他们基本是不懂的哦！对诗的理解，我们老师要成竹在胸，但是，我们要善于把自己的语言化成孩子能接受的语言，不然，课堂上老师和学生的差距太大了。教师是课堂的引领者，不是“孤独的演讲者”，这样的毛病，我在刚参加工作的时候也犯过。那时，领导们就说我是自己在上面演讲，没有更好地关注孩子，和学生的距离太大。从你的教案看出，你的文学功底笃厚，是个非常有前途的语文老师。但是，在课堂上，我们要做的是“浅入深出”，真的很难！这里，我提了些初步的看法，仅供你参考。要上好一节课，必须要反复咀嚼，先咀嚼教材，再咀嚼教案，更重要的是：无数次在脑海中咀嚼自己与学生的“对话”。祝你成功！
[f1]设计是不是很牵强？
不是牵强，而是和课文的关系不大，学生和听课老师是基本感受不到你的“意图”的。建议还是聊聊譬如“你喜欢我们湖州哪里的景色？”……
[f2]苏轼一生在颍州西湖，惠州西湖，扬州瘦西湖和杭州西湖都做过官，与西湖有着不解的缘分。在此设计这个环节是想和后面诗人的介绍有个呼应，可以吗？
建议，先说“你去过西湖吗？”孩子们一定会说杭州的西湖，老师再介绍，有31处以西湖命名，大多数只知道杭州的西湖，那是因为它最美……
[f3]初读的环节这样设计是不是有些粗糙？
[LX4]建议你从题目入手：“初晴”，是哪一句？“后雨”又是哪一句呢？
[f5]闭眼想象好还是看图想象好？
建议：先想象，再引入图片。估计学生光靠想象，是说不出什么的，看看图可能好些。是否可以导入《晓出净慈寺送林子方》一诗？因为这诗里写的是西湖夏天荷花满池的美景。“以一诗带几首”，也是古诗教学比较前沿的上法。这里要设计好，你再想想……关于此诗的季节问题，下面网址供你参考：http://bbs.pep.com.cn/viewthread.php?tid=13820
[f6]这里用这种方法叩“方”是不是有些超出学生的能力，显得突兀？
建议：可以。但是不是“不够”，是引导孩子体会“方好”的含义是恰到好处。
[f7]觉得设计有问题，想改动
在理解“雨亦奇”的时候，所用的图要和前面“晴方好”一样，形成对比。语言训练的设计也要注意前后呼应。比如：晴天的湖面，（ ）。
雨天的湖面，（ ）。
晴天的远山，（ ）。
雨天的远山，（ ）。
……再梳理，再动脑筋……
[LX8]这里的奇，不是雨的奇，而是“西湖”的奇。是西湖无论晴还是雨都那么美，所以“奇”！
“信步湖边”改成“泛舟湖上”。
[LX9]衔接：一天之中，诗人享受了西湖晴天和雨天的两种美，真是高兴，真实感慨呀！诗人又是怎样赞叹的呢？
然后，抓“浓妆”——回顾晴天之美，“淡抹”——回顾雨天之美。
“总相宜”——都是那么美！
此环节，设计思路有些乱了。
[LX10]这句学生不会理解，不用也罢。
[LX11]建议：此时可以设计一个练习。苏轼再约朋友泛舟湖上的时候，会怎样向朋友怎样介绍西湖呢？（目的是引导孩子回归诗意）
分类导航
最新更新
