《夜书所见》课堂记录 风车草

概要：《夜书所见》课堂记录 风车草 今天是长假后的第一天，但孩子们没有出现假期综合症，真是意料之外。 今天有两节语文课，我们学习第九课《古诗两首》。想起一年级时孩子们学古诗的有趣情景，我就忍不住想笑。因为这些孩子一年级时，一说古诗，就是唐诗，一说诗人，就是李白。唐诗和李白之于他们是根深蒂固的印象。不知李白地下有知，是否也会为自己的盛名不衰而暗自偷笑。当然，后来他们很快便知道古诗并不是只有唐朝才有，诗人也并非李白一人。 我们今天学的两首诗就都与李白无关。 第一首是叶绍翁的《夜书所见》，第二首是王维的《九月九日忆山东兄弟》。两节语文课一节一首。我现在要写得是上《夜书所见》，因为这堂课自我感觉上的比较满意。长假之前我就已经布置过预习，这节课上我想给孩子们更多的自学时间，毕竟自学是我们三年级开始要逐重培养的一个能力。我给了孩子们十分钟的自学时间，要求：第一，读通古诗，扫清生字障碍（其实这个已在预习时就该解决）；第二，通过查阅词语手册、字典、联系上下句联想等方法理解诗句意思，通过以上方法都不能解决的做上记号

《夜书所见》课堂记录 风车草

               今天是长假后的第一天，但孩子们没有出现假期综合症，真是意料之外。
           今天有两节语文课，我们学习第九课《古诗两首》。想起一年级时孩子们学古诗的有趣情景，我就忍不住想笑。因为这些孩子一年级时，一说古诗，就是唐诗，一说诗人，就是李白。唐诗和李白之于他们是根深蒂固的印象。不知李白地下有知，是否也会为自己的盛名不衰而暗自偷笑。当然，后来他们很快便知道古诗并不是只有唐朝才有，诗人也并非李白一人。
        我们今天学的两首诗就都与李白无关。
        第一首是叶绍翁的《夜书所见》，第二首是王维的《九月九日忆山东兄弟》。两节语文课一节一首。我现在要写得是上《夜书所见》，因为这堂课自我感觉上的比较满意。
长假之前我就已经布置过预习，这节课上我想给孩子们更多的自学时间，毕竟自学是我们三年级开始要逐重培养的一个能力。我给了孩子们十分钟的自学时间，要求：第一，读通古诗，扫清生字障碍（其实这个已在预习时就该解决）；第二，通过查阅词语手册、字典、联系上下句联想等方法理解诗句意思，通过以上方法都不能解决的做上记号，以便交流；第三，规定时间还没到前面两项要求已完成可自行背诵。
          趁着孩子们自学时，我把古诗抄写到黑板上。（用来检查朗读，因为书上有拼音）
自学时间一到，我们便交流。先查古诗的朗读。连抽十来人，皆读得字正腔圆，我自是十分满意。尤其是男生的表现很是不错。我们班虽然男生多女生少，可在学习的气势上，男生总是弱于女生，这次被抽到的男生个个精神饱满，声音洪亮，也算为班中的小男子汉们争了一口气。
            解决了读，剩下的自是诗句理解问题了。
           我说刚刚我们一直读到“叶绍翁”这个名字，可你们知道他是谁吗？孩子们面面相觑。叶绍翁对于他们来说是陌生了点，可我一说叶绍翁的另外一首名诗《游园不值》，他们就一副了然的样子了。因为我们班有个孩子叫“尤缘”，和诗题前两个字同音，因此他们对这首诗也格外印象深呢。简单介绍了一下诗人，我便切入到诗句的感悟上。对古诗的教学我一向不采用逐词逐句理解，这次亦然。我问了如下几个问题：
1、 这首诗描写的是什么时候的情景？你是从诗句的哪些地方知道的？
生1：它是在写晚上。我从“夜深”一词读出来的。
师：是的，从“夜深”我们可以知道是在描写夜晚的情景，还可以从哪些地方也能读出是在晚上？
生2：我从“夜灯明”也读出了是在晚上。
生3：还有课题中有个“夜书”，说明是晚上写的。
师：我们除了能读出是在描写夜晚的情景，你还能读出是在写哪个季节吗？
生1：应该是在写秋天，因为有个“秋风”。
生2：我还能从“挑促织”知道是在写秋天，因为促织就是蟋蟀，蟋蟀到了秋天长得最壮，叫起来很响，人们可以去捉了。
生3：我从“萧萧梧叶送寒声”知道是在写秋天。
2、现在，我们已经知道了诗人所描绘的是秋天夜晚的情景，课题说“夜书所见”，其实他写的不仅仅是自己看到的，还有听到的。请你找一找，想一想，哪句诗是在写听到的？哪句是在写看到的？
生1：“萧萧梧叶送寒声”是诗人听到的。
师：那么，在那个秋天的夜晚，诗人听到了什么呢？
生：风吹梧桐树的叶子发出了沙沙的声音。
师：诗句中哪个词是写声音的？
生：萧萧。
师：你刚才说风吹梧桐树的叶子发出了“沙沙”的响声，那么我可不可以改成“沙沙梧叶送寒声”？
孩子们笑，纷纷摇头，说不可以。
师：为什么不可以？
短暂的沉默。
我故意刺激：“这可是高难度的问题哦！是让初中生回答的，看我们班有没有人能答出来哦！”终于——
生1：因为我觉得用“萧萧”比用“沙沙”要好听。
师：有点道理，你是从诗歌的韵律美上考虑的。你们能不能联系季节考虑看看？
生2：因为这是秋天，用“萧萧”让人觉得有点冷。
（我狂喜，这就是语感，现在这个“萧萧”已经不是一个普通的词，它被孩子们赋予了温度和情感。）
师：你们看，我们班聪明孩子就是太多了，害我老要提些高难度的问题。一个“萧萧”让我们感受到了秋天的寒意，而用“沙沙”能感受到吗？
孩子们摇头。
师：这就是古诗用词的精妙之处啊！一阵一阵的秋风吹着窗外的梧桐树，已经枯黄的梧桐叶哗啦啦作响，也许地上已是一地的枯叶，一股秋天的萧瑟之气扑面而来，所以诗人要说“萧萧梧叶送寒声”。
孩子们练读此句。
师：这是诗人在这个秋天的夜晚耳朵听到的，那么他看到了什么呢？
生1：知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明。
师：谁能用自己的话来说，诗人看到了什么？
生2：他看到有几个儿童在捉蟋蟀，篱笆旁有一盏灯亮着，。
师：你们觉得这句话怎样表达更合适些？诗人是先看到篱笆旁的灯火，还是先看到儿童捉蟋蟀？
生3：先看到篱笆旁的灯火，因为当时天已经很黑了，他看儿童看不清楚的。
师：是的，黑乎乎的晚上，篱笆旁的灯火就显得特别醒目，诗人一眼就会瞧见。而小孩子捉蟋蟀有可能是他真的看到了，也有可能是他根据这盏灯火做出的猜测。那这句话我们连起来该怎样说？
生4：黑漆漆的夜里，远处篱笆旁有一盏灯亮着，那是儿童在捉蟋蟀。
师：很好，现在画面感越来越强了。还有没有他看到的？
生：他还看到了“江上秋风动客情”。
师：这句是在写诗人看到的么？
（孩子们马上说是写听到的，我说不对，他们又说看到的，真是让人哭笑不得。）
师：你们现在像在猜谜语，但答案不是a，也不是b，而是c。那么c是什么呢？
生又面面相觑。
师：江上秋风诗人能不能看到？
生：不能。
师：是的，他看不到，但是可以——
生：感受到。
师：从江面上吹来的风吹到你身上你会觉得——
生：特别凉（冷）。
师：况且这是秋天的晚上，一股一股的冷风从江面上吹来，吹在诗人的身上，让他也忍不住感到丝丝寒意。“江上秋风动客情”，古诗中的“客”往往是指远离家乡的游子，那么现在这里的这个游子是谁呢？

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