隆泽琼《童年的发现》第二课时课堂实录

概要： 生：我想加“尊敬的老师，有一个问题一直困惑着我们，你能不能帮我们解答一下呢？”等问话，请我的好朋友一起再把这部分内容读给大家欣赏欣赏。 师：创造性的朗读，很好，这，就是读书的收获。掌声有请！ 生：创造性的朗读。 师：还有什么要说的吗？ 生：我认为作者是一位渴求知识的人。 师：你是怎么知道的？ 生：因为他发现自己在梦里老做飞行之类的梦，于是他就约了几个和他做同样梦的同学去请教老师，说明他求知若渴； 生：我认为他是一个善于提问，敢于提问的人。 师：从哪里知道的？ 生：我从当老师的讲解让他们不太理解的时候，他接连提了三个问题：为什么人在生长的时候就要飞呢？人怎么会是鸟呢？人究竟是怎么来的呢？知道的》 师：真会读书，还有想说的吗？ 生：我认为他是一个非常善于探索的人。 师：有自己的见解，说说你的理由。 生：为了弄清楚人是怎么来的这个问题，他想得着了迷，抓来一条鱼他也要翻来覆去的看个究竟，恨不得从鱼身上发现什么； 师：太有才了

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      生：我想加“尊敬的老师，有一个问题一直困惑着我们，你能不能帮我们解答一下呢？”等问话，请我的好朋友一起再把这部分内容读给大家欣赏欣赏。
      师：创造性的朗读，很好，这，就是读书的收获。掌声有请！
      生：创造性的朗读。
      师：还有什么要说的吗？
      生：我认为作者是一位渴求知识的人。
      师：你是怎么知道的？
      生：因为他发现自己在梦里老做飞行之类的梦，于是他就约了几个和他做同样梦的同学去请教老师，说明他求知若渴；
      生：我认为他是一个善于提问，敢于提问的人。
      师：从哪里知道的？
      生：我从当老师的讲解让他们不太理解的时候，他接连提了三个问题：为什么人在生长的时候就要飞呢？人怎么会是鸟呢？人究竟是怎么来的呢？知道的》
      师：真会读书，还有想说的吗？
      生：我认为他是一个非常善于探索的人。
      师：有自己的见解，说说你的理由。
      生：为了弄清楚人是怎么来的这个问题，他想得着了迷，抓来一条鱼他也要翻来覆去的看个究竟，恨不得从鱼身上发现什么；
      师：太有才了，读书就应该这么读，从课文里归纳出来，然后又回到课文里去。
      生：我认为他是一个很富有想象力的人。
      师：何以见得？
      生：因为他从画地图联想到了人的变化过程，并且把每个阶段分了时间折合成月正好是九个月，他是这么想象的：“这就跟画地图差不多。。。。。。正好九个月”。他的这种奇思妙想让我佩服得五体投地。
      
      师：非常不错！还有想说的吗？
      生：我认为他是一个风趣幽默，非常乐观的人。
      师：理由呢？
      生：因为在六年级的一节生物课上，当老师的讲解与他的发现一样时，他高兴得情不自禁的笑出了声，当老师把他叫出去站在走廊上时，他还在想幸亏老师没有容他解释。。。。。。笑塌房子。他把自己的发现与世界上重大的发明与发现等量齐观，想了一个自我安稳的理由：世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。都站在教室外了，他还有那样的想法，说明他乐观，幽默。
      师：分析得不错，第二个问题——作者是个怎样的孩子？知道了吗？
      生：知道了！（老师相机擦去第二个问号）
      师：谁能把这个问题总结起来说一说？
      生：我认为作者是一位渴求知识，敢于提问，非常善于探索，很富有想象力的人。
      生：我认为作者不仅是一位渴求知识，敢于提问，善于探索的人，而且是一位很富有想象力，风趣幽默，乐观向上的人。
      生：我认为课文最后一句话非常有意思。我想请同学们跟着我一起把这个句子读一读。
      生：齐读句子“世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”
      师：老师也认为这是课文里的点睛之句，需要我们好好地体会体会它的意思。
      师：理解句子的方法很多，回忆一下，我们学过哪些？你打算用哪种方法来理解？
      生：我想采用“先理解句子中的重点词语，再疏通句子的意思”这种方法理解句意。 
      师：很好，重点词语突破法。你怎么理解的？
      生：我觉得这个句子中“驱逐”和“迫害”两个词语比较难理解，我在预习时查阅了词典，“驱逐”的意思是：赶走。“迫害”的意思是：压迫使受害。因此，这个句子我的理解是：世界上重大的发明和发现有时候还会受到被赶走和被压迫甚至牺牲生命的危险。
      师：可以这么理解，还有其他方法吗？
      生：我采用的是“联系课文内容理解句子意思”的方法。 
      师：不错，联系内容理解法。怎么讲？
      生：我认为这句话的意思是：我通过翻来覆去的观察，绞尽脑汁的思考，发现了胚胎发育的规律，结果当我暗自窃喜时却被老师误认为不怀好意，我被赶出了教室，站在了走廊上。
      师：挺好的，还有别的方法吗？
      生：我采用的是举个例子的方法来理解这句话的意思：
      师：可以，实例理解法，你准备举哪个例子呢？
      生：我举的是哥白尼的例子。１６世纪，波兰杰出的天文学家哥白尼，根据３０年的天文观察和推算，认为地球和其他行星一样，在每时每刻地环绕太阳运转。但那时欧洲的封建教会不支持这样的观点，谁提出这个观点，就会遭到教会审判异端教徒的法庭的迫害。所以，哥白尼直到临死前，才把自己关于“太阳中心说”的著作发表。）
      生：我也想到了这样一个例子。意大利的科学家布鲁诺，他是哥白尼的推崇者，而且发展了哥白尼的学说。他指出宇宙中有许许多多像太阳系一样的星系，而太阳只是太阳系的中心。由于热情传播这一新天文学说，他被教会推到审判异端的宗教法庭，在监禁７年后被活活烧死。　
      生：我也收集了这方面的资料：伽利略也有这样的遭遇。１７世纪，意大利的天文学家伽利略，非常赞同哥白尼的观点，他寻找方法，给这种观点以科学的证实。但是他还是遭到了教会的谴责。宗教法庭把他传去，不断地审讯他，折磨他，让他跪下宣誓放弃自己的观点。但是当伽利略站起来后，他仍然坚持自己的观点。后来，伽利略被监禁在家中，不许外出。)

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