网络环境下的语文教学尝试《我的伯父鲁迅先生》实录与评析

概要：生：我认为鲁迅是一个热心助人的人。从课文中他帮助车夫可以看出来。师：听你这么一说啊，老师产生了一个疑惑：周晔不会写文章。你看，这种 “马路助人”这种平常题材有什么好写的，写了也不能打动人的心。你同意我的观点吗？生：不同意，鲁迅先生给车夫敷完药，还“掏出一些钱”给他，让他在家安心养病，很难得。师：还有吗？生：我也不同意您的观点，事很平常，但鲁迅先生做得不平常，很感人。您看，作者的爸爸和鲁迅先生给车夫敷药时一个“半跪着”“蹲着”，多认真，多累。而且还是那么冷的天，一般人根本做不到。师：好一个一般人根本做不到，你们道破了这平凡小事，周晔为什么会写得那样感人的原因。师：（出示）男同学，请用你的朗读告诉其他同学和所有听课的老师，这段描写中哪些词语感动了你！师：听出他们受感动的词语了吗？（所有动词等）师：是啊，跪着，半蹲着，在北风怒号的街头。那么长时间，一般人能做到吗？感动要发自心间，让情感慢慢流出——（范读）。好，女同学再来读！评析：学生通过网络工具，自主搜集问题背后的隐藏的信息，这是培养学生自主阅读能力的举措。这些材料如果由教师给予，学生便会失去一次真正自己读书的机会——在

网络环境下的语文教学尝试《我的伯父鲁迅先生》实录与评析,标签：人教版六年级上册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com

生：我认为鲁迅是一个热心助人的人。从课文中他帮助车夫可以看出来。

师：听你这么一说啊，老师产生了一个疑惑：周晔不会写文章。你看，这种 “马路助人”这种平常题材有什么好写的，写了也不能打动人的心。你同意我的观点吗？

生：不同意，鲁迅先生给车夫敷完药，还“掏出一些钱”给他，让他在家安心养病，很难得。

师：还有吗？

生：我也不同意您的观点，事很平常，但鲁迅先生做得不平常，很感人。您看，作者的爸爸和鲁迅先生给车夫敷药时一个“半跪着”“蹲着”，多认真，多累。而且还是那么冷的天，一般人根本做不到。

师：好一个一般人根本做不到，你们道破了这平凡小事，周晔为什么会写得那样感人的原因。

师：（出示）男同学，请用你的朗读告诉其他同学和所有听课的老师，这段描写中哪些词语感动了你！

师：听出他们受感动的词语了吗？（所有动词等）

师：是啊，跪着，半蹲着，在北风怒号的街头。那么长时间，一般人能做到吗？感动要发自心间，让情感慢慢流出——（范读）。好，女同学再来读！

评析：学生通过网络工具，自主搜集问题背后的隐藏的信息，这是培养学生自主阅读能力的举措。这些材料如果由教师给予，学生便会失去一次真正自己读书的机会——在平常阅读中，教师可能这样为孩子提供一切必要资料吗？（当然，教师采取“由扶到放”的策略，由提供资料信息教方法到放手让学生自主获取信息也是必要的。如果本课中学生没有任何自主搜集信息的知识，那么本课的教学方略就要相应调整）。在交流信息时，教师不是一个被动的听汇报的判官，而是一个思维敏锐的倾听者、引路人。“你怎么知道的？”“还有其他观点吗？”等语言不断把学生的思维由感性引向理性，由单一导向多元。而“听你这么一说啊，老师产生了一个疑惑：周晔不会写文章。你看，这种 ‘马路助人’这种平常题材有什么好写的，写了也不能打动人的心。你同意我的观点吗？”这样故意设置的思维跳台，更是吃透了正向阅读的特点（限于阅读感受能力，学生对文本提供的信息往往不能轻易入境而无动于衷），再次在平地制造波澜，学生进一步了解人物的同时，也感受到了一种探究读书的方法。可见，在自主的课堂里，引导者的素养是有效课堂的关键。

环节三：拓展视角，点燃情感

师：冒着凛冽的寒风，鲁迅先生和他的兄弟忘掉个人得失，无私地救助了受伤的车夫，可是，在那个时代里，需要帮助的人仅仅车夫一位吗？

生：不是。在解决“那个拉车的怎么能光这脚在路上跑呢”这个难题时，我在网上搜到了一个资料，可以看出当时需要帮助的人很多。我是这样搜的：因为那句话与旧社会生活有关，我先用百度搜“旧社会生活”。看到了《水乡歌谣：旧社会渔民苦难生活的写照》这篇文章，其中有这么一句话，“吃了早餐无夜顿，半饥半饱过黄昏”，可以看出渔民的生活真苦，我也推想当时各行各业人都很苦，需要帮助的人很多。

师：还有谁是从别的资料中读懂它的？

生：我在“上海通网”中搜到了一则资料《旧社会中国百姓生活状况》，我记得有这么一句话——“每遇灾年，农民卖儿卖女，流浪乞讨，饿死路边的情景屡见不鲜”，也能看出旧社会人民的生活很穷苦不幸。

师：的确，在那个不幸的社会里，有着千千万万的受苦人。鲁迅先生救得了一个受伤的车夫，但不可能帮助所有人马上走出苦难的命运。侄女要求详细地解说“那么冷的天那个拉车的怎么能光这脚在路上跑”，可说了又有什么用呢？所以他只能深深地叹气。

师：同学们，让我们和着音乐，用朗读再次走进这个冰冷的夜晚，走进心忧天下百姓而又心有余力不足的长长的叹息里！（小提琴曲《沉思曲》响起，生读相关部分）

师：大家读得很深情。从刚才的朗读中，你感觉到鲁迅先生又是一个怎样的人？

生：在朗读中我感觉到鲁迅先生是一个关心所有贫苦人民的人。

师：同学们，鲁迅先生是一个怎样的人，不同的角度他有不同的光辉，他是咱们中国人一个永远骄傲的话题。透过他不顾自身危险而勇于斗争的勇敢，透过他不记个人烦劳而热心助人的品质，透过他除了心忧百姓仍是心忧百姓的叹息，鲁迅先生到底是一个怎样的人？请大家用深情的朗读回答我！

师：是的，鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想的多。（板书）他虽然走了，但他的精神长存。现在，让我们一起穿越时空隧道，到当年人潮汹涌的追悼礼堂，用一句最精练的话寄托我们迟到的哀思。（点击：葬礼视频，《哭砂》音乐）谁先来？

生1：鲁迅先生，我们永远爱戴您！

生2：鲁迅先生，您的品质我们已经牢牢铭记，您安息吧！

生3：鲁迅先生，您一路走好

……

评析：不了解鲁迅心忧天下的品质等于没有了解鲁迅，但空洞的说教又毫无效果。教者洞察到社会背景是了解人物的关键，于是，以“在那个时代里，需要帮助的人仅仅车夫一位吗？”巧妙设问，再次强化当时社会带给学生的那种低沉无奈的感受，从而也情不自禁地发出心灵的叹息。这样，音乐传情，文字传声，朗读自然成了情感的宣泄。学生的语文能力得到了提升，情感也得到了陶冶与升华。这种情理交融的学习，产生的积极影响也会既丰厚又长久。

环节四：叩击心弦，余音蔓延

师：同学们的表达很感人，今年是鲁迅先生诞辰124周年，我们学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇纪念文章，如果再听我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，你会别有一番滋味在心头！

师：有的人活着，他已经死了；有的死了，他还活着。为人民甘愿做牛马做野草的鲁迅，人民永远爱戴（板书）他，永远铭记他！同学们，课外请继续搜集鲁迅先生的名言、故事或作品，进一步了解鲁迅先生是怎样的人，有了新的认识和体会上传到学校网站的论坛上。同学们，论坛上见。

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