2017年中高评定《浅水洼里的小鱼》第二课时说课稿

概要：（2）朗读课文，回答“这个故事讲了什么？”交流总结课文线索，为学生理清课文思路。（板书：小鱼被困 男孩救鱼）【设计意图】“读整篇课文”是《语文课程标准》对低年级教学提出的要求之一，目的在于引导学生走进文本，从整体上初步感知课文内容，为领会课文的中心做铺垫。 3、走进文本，心灵沟通（1）研读第一自然段（课文第一自然段较为详细地交代了故事发生的情境和起因。阅读第一段的关键是让学生进入文本所描写的世界，去真切体会小鱼的处境。只有学生真真切切地感受到小鱼危险的处境，才能更好地理解小男孩的举动，也才能感受到小鱼生命搁浅迫切需要帮助的内心世界。）①教师范读将学生带入文本。由我有感情范读读第一自然段，接着提问：“你感受到了什么？为什么？”学生自由发表自己听后的感受，让学生模仿教师对小鱼的怜惜之情的语气朗读出来。②“从哪些词语可以看出小鱼们有生命危险？用横线划出。”通过这一问题引导学生抓住“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”中“吸干、蒸干、干死”三个词语，给学生营造一种小鱼被困的艰难处境，我再次引导“小鱼就被活活地蒸干、干死，那时怎样的感觉。让

（2）朗读课文，回答“这个故事讲了什么？”交流总结课文线索，为学生理清课文思路。（板书：小鱼被困 男孩救鱼）

【设计意图】“读整篇课文”是《语文课程标准》对低年级教学提出的要求之一，目的在于引导学生走进文本，从整体上初步感知课文内容，为领会课文的中心做铺垫。

3、走进文本，心灵沟通

（1）研读第一自然段

（课文第一自然段较为详细地交代了故事发生的情境和起因。阅读第一段的关键是让学生进入文本所描写的世界，去真切体会小鱼的处境。只有学生真真切切地感受到小鱼危险的处境，才能更好地理解小男孩的举动，也才能感受到小鱼生命搁浅迫切需要帮助的内心世界。）

①教师范读将学生带入文本。由我有感情范读读第一自然段，接着提问：“你感受到了什么？为什么？”学生自由发表自己听后的感受，让学生模仿教师对小鱼的怜惜之情的语气朗读出来。

②“从哪些词语可以看出小鱼们有生命危险？用横线划出。”通过这一问题引导学生抓住“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”中“吸干、蒸干、干死”三个词语，给学生营造一种小鱼被困的艰难处境，我再次引导“小鱼就被活活地蒸干、干死，那时怎样的感觉。让学生身临其境感受小鱼痛苦、难过的感觉，并让学生带着这种感觉朗读这句话。（板书：干死   吸干  蒸干 ）

【设计意图】通过引导学生咬文嚼字，抓住“干”的词语，一是让学生体会小鱼的处境，二是让学生展开形象化的想象，揣摩小鱼会怎么说、怎么想，来体会小鱼的心情，三是通过朗读，让学生在朗读中再现情境和表达感情。）

③通过多次反复体会这句话，我相机提问启发学生思维：“太阳慢慢地升起来了，请大家想像一下当时浅水洼里的小鱼的情景，如果你就是小鱼，你会怎么想、怎么说，用自己的话来说一说”，学生的思路被打开了，各自抒发自己的感受。我充分肯定并进一步启发激情：“大家的想象都很好！是呀，这些小鱼多可怜啊，多么希望有人来救他们啊。”

（2）精读第2—6自然段

①“除了小鱼自己在乎自己的生命，还有谁在乎它们呢？”学生呼之欲出的答案：“小男孩。”学生们的情感已经跟随着文本的感情线索而流动。

②伴随全班学生的热情，我接着又提出问题：“从课文中那些地方看出小男孩在乎。请大家拿出笔边读边想，课文哪些地方看出小男孩在乎这些小鱼，把句子找出来，和同桌交流。”

③新课标明确提出阅读教学的重要理念：“朗读是语文教学的基本手段，阅读教学应以读为本，让学生在读中感知，在读中感悟，在语言中培养语感，在读中受到情感的熏陶，促进学生对语言感受、积累、内化。”

演读文本。分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，实现真正的感觉。找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。

【设计意图】打破传统的方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现，个性化的表达，在读书与表演中深刻领会文章的思想感情，受到小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的感召。同时，宽松的表演情境，民主的评议氛围，培养了学生合作意识，评价意识，表现意识，促进了个性的健康发展。

（3）研读小男孩

①结合课本的图片，提问学生：“从图片中，你看到了什么？”让培养学生象的思维能力以及看图说话能力。 然后我会让学生从课文中找出小男孩的一系列动作（板书：走  弯  捡  扔  ），谈后启发想象：“小男孩为什么把小鱼扔回大海。他当时的心里是怎么想的呢？”学生的答案丰富多彩。

【设计意图】让学生透视并走进小男孩的心灵，学生们受到小男孩爱心的感染，而这种通过心灵互感所获得的良知与爱心是最纯真最可贵最长久的。

②“那你觉得小男孩仅仅是在乎小鱼吗？”通过全文的理解，学生的回答呼之欲出。

【设计意图】阅读，既要入乎其内，又要出乎其外。入乎其内就是要进入文本世界，作者世界去揣摩，去发现；出乎其外是跳出文本框架去审视，去表达。

③“那我们要学习小男孩的什么精神？”我会根据学生的回答总结。（板书：保护动物  珍惜生命）

4、情感升华

如果正巧这时你也踏上了这片金色的沙滩，你会在乎吗？你会怎样做呢？有针对性的讨论，挖掘了学生的情感体验，激发了学生的个性表达，在讨论中增强了感悟，丰富了体验，训练了思维和表达，同时也受到了保护动物，珍爱生命的教育。

“请你把‘我在乎’这句话工工整整地写在插图旁，告诉浅水洼里的小鱼你更在乎他们。”

5、深化情感，拓展延伸

根据课后“想想说说”的相关内容，学生把自己想说的话写在小鱼形状的卡片上，我现场把学生写好的卡片展示出来，写好的同学自由朗读自己的心里话，然后把小鱼放回“大海”。课后设计“真情鱼”上写下自己的感受，

【设计意图】这一环节将口头表达能力的训练与思想教育的渗透相结合起来，同时也是对课文内容进行一个很好的归纳，然后通过这样的小练笔，潜移默化中深化了主题——珍惜生命。

四、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，我通过“小鱼被困——男孩救鱼”为线索，以小鱼的状况和小男孩的动作展开，让学生清楚明了整个事件的经过，树立起学生“保护动物  真爱生命”的意识。

28、浅水洼里的小鱼

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