《假如》精彩说课

概要：《假如》精彩说课 一、说教材《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。二、说理念课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。三、说目标1、认识9个生字，会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。3、有关爱他人、关爱环境的愿望。四、说理念1、创设情境，入情入境。 叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于

《假如》精彩说课
 一、说教材
《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。
二、说理念
课标提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这一基本理念，让学生自读自悟，教师在学生疑难处适当点拨，从而突破重难点。
三、说目标
1、认识9个生字，会写8个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3、有关爱他人、关爱环境的愿望。
四、说理念
1、创设情境，入情入境。
      叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。
    这节课我创设多种情境，如在教学第一、二、三小节时，通过创设“小树在寒风和大雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤零零地大哭”、“西西在轮椅上孤独地望着窗外” 三个情境，让学生仔细看，仔细听，通过多种感官的感受，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。又如在让学生仿写 “假如我有一枝马良的神笔”时，通过图片，感知生活中有很多人、事、物需要帮助，激发学生情感，有话可写。
2、揣摩文字，诱发情感。
     课文的情感总是从字里行间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教学第一小节的过程中我引导学生对“缩着身子，轻轻叹息”的理解，让学生看图后边做边说说小树在叹息什么，让学生边模仿小树冷的动作边学着小树说说话，让学生感受到小树的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感。
3、读写结合，深化体验。
这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，萌发了写诗的冲动。我抓住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。

《假如》说课（课前说课）
一、说教材
    《假如》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简单，但字里行间却充满了儿童一颗愽大而纯真的心，是培养学生关爱他人，关爱生活，关爱环境的好教材。这一课需要用两个课时完成。
二、 说目标
    1．知识与能力目标：会认“良”等九个字，培养学生的识字能力。
    2．过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，使学生把课文读正确，读流利，读出感情，并且在读中有所感悟和生成，能展开想象仿写句子。
    3．情感、态度、价值观目标：有关爱他人、关爱环境、关爱生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
  4．课时内容目标：使学生正确流利的朗读课文，背诵课文，有关爱他人、关爱环境的愿望。
三、说理念
 　　语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。本设计力求体现以下特色：
　　1．展示读书过程。学生接触文本，总要经历从不会读到会读，读不好到读好的过程。教师要尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感知后理解、从学会到表达，让学生把隐藏的认识过程显现出来。
　　2．渗透读书方法。《语文课程标准》强化“过程和方法”，要求教师把视角中心转到学生身上。在引导学生读书的过程中，把读书的方法渗透其中，创设大量的语言实践机会来运用、提高，使学生的主体地位得以巩固。
　　3．明确读书目标。语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中规范、精美、鲜活的语言，帮助学生构建新的语言范式，改造自己的口头语言，促进消极的语言向积极的语言的转变。
　　4．提高读书质量。最理想的读书目标是超越文本、超越作者，对文本进行创造性的解读，让学生的注意中心由作者、文本转移到自己身上。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，有创作新的“假如”的欲望，教师要满足学生的需求，并作为学习的伙伴参与其中。
四、说教学流程
 1．初读课文，整体感知，谈个性化感受。
　　诗歌是艺术创作的精华，它融音乐，美术，文学于一体，以精辟的语言包含了极其丰富的内容。教学初始我先请学生听配乐朗诵，想象诗中所描绘的画面，形成感性认识，在自读课文后了解主要内容，提出问题：①作者用神笔画了什么？②为什么要画这些东西？以此引导学生概括文意，把握全局。在学生逐段概括时，我把大家概括的内容展示于黑板，使学生对诗歌内容有更直观的了解。　　
2．识记生字，理解词语，交流个性化识字方法。
　　传统的学习方式是把学生当做知识的容器，任凭教师无休止的“填鸭”，忽略了学生学习的主动性和独立性，不利于学生创造潜能的激发。教学中，我努力使学生由被动的接受性学习转变为主动的探究性学习。  先以开火车的形式检查自学成果，对于易读错或记忆有难度的字在全班交流，共同识记。

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