2017年汇报课《跨越海峡的生命桥》说课稿

概要：2010年汇报课《跨越海峡的生命桥》说课稿 说教材《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。课文讲述的是一个真实的故事：杭州青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱，架起了一座跨越海峡的生命桥。小钱刚满18岁就患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，“凋零”原本是用来形容草木的，现在用在了18岁的小钱身上，多么让人痛心。“唯有骨髓移植，才能才能使这朵生命之花绽放”中的“唯有”一词又向我们点明了移植的紧迫和必要。课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景生命垂危的小钱静静地躺在病床上期待着；第二个场景是在余震的危险中，在台湾花莲的慈济医院，一个青年也静静的躺在病床上，李博士正抽取着他的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。所有的这一切，为的都是挽救海峡彼岸那个年仅18岁的生命—小钱。这不正好应证了两岸同胞亲如一家，血脉相连吗？课文语言朴实自然，叙写生动具体、感人。那字里行间的人性美让我感动；那血浓于水的两岸亲情让我感动。希望通过本课的学习，学

2010年汇报课《跨越海峡的生命桥》说课稿
说教材　　

《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的第三篇精读课文。课文讲述的是一个真实的故事：杭州青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱，架起了一座跨越海峡的生命桥。　　

小钱刚满18岁就患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，“凋零”原本是用来形容草木的，现在用在了18岁的小钱身上，多么让人痛心。“唯有骨髓移植，才能才能使这朵生命之花绽放”中的“唯有”一词又向我们点明了移植的紧迫和必要。　　

课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景生命垂危的小钱静静地躺在病床上期待着；第二个场景是在余震的危险中，在台湾花莲的慈济医院，一个青年也静静的躺在病床上，李博士正抽取着他的骨髓。他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。　　

所有的这一切，为的都是挽救海峡彼岸那个年仅18岁的生命—小钱。这不正好应证了两岸同胞亲如一家，血脉相连吗？　　

课文语言朴实自然，叙写生动具体、感人。那字里行间的人性美让我感动；那血浓于水的两岸亲情让我感动。希望通过本课的学习，学生能深切地感受到这种情感，并在彼此心间埋下善的种子，爱的幼苗。　　

本课要掌握的词语特别多有18个，在单元词语盘点“读读写写”中就有17个。所以掌握词语也是一个重点。　　

本组课文的学习重点是“感受人与人之间纯真的感情，体会互相关爱带来的快乐和幸福。”本课教学的另一个重难点就确定为：理解骨髓移植的重要，感受在余震中捐献和抽取骨髓的危险，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。　　

课时安排：两课时　　

根据《新课程》中段学生阅读目标：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。我预设了以下目标：　　

说目标　　

1.通过预习会正确认读“凋、暂”等8个生字，特别注意“暂”是平舌音，会正确美观地写“湾、袭”等12个生字，范写“袭、暂”；正确读写“跨越、海峡、谈何容易、袭击、暂停、骨肉同胞”等词。 　　

2.会运用查字典或联系上下文的方法理解“辗转”等词语，通过反复读关键词句来读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。　　

3.正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的品质，感受人性美和海峡两岸人民的血脉亲情。　　

说教法和学法　　

在课文的学习上我毫不犹豫地选择了抓本课的关键词，关键句。这也是四年级学生的学习重点。在词语的理解上我采用想象法，联系上下文，查字典等方法来体会；在品读过程中则主要采用创设情境法和读书指导法，引导学生进行理解，积累，感悟。学生以自主学习为主，朗读感悟。　　

说过程　　

根据预设目标，我设计了两个板块：　　

一.初读课文，整体感知。　　

这部分目标非常明确，就是把词读正确，把课文读通顺，概括的把内容说明白。分成三步来完成:　　

1.直接出示课题并质疑，而后自由初读课文。（要求试读正确，难读的多读，难理解的词可以查字典）　　

2.自主学习理解词语。（有生字的，带多音字的，关键词等）（详见下面）　　

3.检查读书效果,学生概括主要内容。　　

词语：　　

凋零      绽放       含苞　　

      暂停      袭击       空旷　　

      辗转      海峡       同胞     骨髓　　

      白血病    苍白       红润　　

      谈何容易         突如其来    步履匆匆　　

      骨肉同胞         血脉亲情 　　

在自主学词语中，学生自由说需提醒同学的地方。可以是字音，字形，字意。课文中的一些长句子和难句子，随机就出示读一读，简要说说自己读懂了什么。如有学生说到“凋零、绽放、含苞”中的任何一个时，都可以随机出示“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血xuè 病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓suǐ移植，才能是这朵生命之花绽放。”这句难读的句子，读一读，随机教给学生一些理解词语的方法。又如“辗转”一词，我这样设计：　　

①指名学生读，正音（zhǎnzhuǎn）　　

②问辗转的意思。　　

③出示字典上的两种意思，学生不十分理解，教给学生也可用联系上下文的方式，出示句子“小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。”和这句前面的几句一起来理解。引导学生想象，“他们有可能去哪里找？”学生既感受寻找适合骨髓的艰难又了解了“辗转”的意思。为后面的深入感悟内容，作好铺垫。　　

而后，检查朗读情况，指名读课文，其他同学思考主要内容。然后教师根据学生的回答随机板书。教师教给方法：把时间，地点，人物和几个关键词连起来说通顺，就是主要内容了。　　

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