谈苏教版一年级下册语文的阅读教学

概要：而明确教学的目标要求；另一方面还意味着了解学生阅读的前提条件和准备状况，从而确定教学的重点与难点。同时当然还要与学生对话，根据学生的阅读心理和学习语文的规律，指导他们正确地读书，顺利地实现“内化”。据此，江苏语文教学工作者倡导构建以指导“读书内化”为主线的阅读教学新机制。执行这一教学机制，必须实现三个根本的转变：１、由以理解课文知识内容、获取统一结论为主要目的，转变为以学会阅读、内化语言、提高语文素养为主要目的；２、由重外因，靠教师分析讲解的“灌输型”教学模式，转变为重内因，以学生自主读书内化为主线的读书交往型教学形式；３、由以肢解为主，搞“散装零售”、习题化琐碎练习，转变为以整合为主，注重综合实践，开展实用化语文活动。在低年级阅读教学中实行这一机制，需要掌握如下几条要点：１、激发情趣，让学生作好阅读的准备。《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。让学生在阅读前先做好两个准备：一是情感态度的准备──要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、

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而明确教学的目标要求；另一方面还意味着了解学生阅读的前提条件和准备状况，从而

确定教学的重点与难点。同时当然还要与学生对话，根据学生的阅读心理和学习语文的

规律，指导他们正确地读书，顺利地实现“内化”。
　　据此，江苏语文教学工作者倡导构建以指导“读书内化”为主线的阅读教学新机制

。执行这一教学机制，必须实现三个根本的转变：
　　１、由以理解课文知识内容、获取统一结论为主要目的，转变为以学会阅读、内化

语言、提高语文素养为主要目的；
　　２、由重外因，靠教师分析讲解的“灌输型”教学模式，转变为重内因，以学生自

主读书内化为主线的读书交往型教学形式；
　　３、由以肢解为主，搞“散装零售”、习题化琐碎练习，转变为以整合为主，注重

综合实践，开展实用化语文活动。

　　在低年级阅读教学中实行这一机制，需要掌握如下几条要点：
　　１、激发情趣，让学生作好阅读的准备。
　　《标准》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可

见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，低年级阅读教学必须从创设情境，激发阅

读兴趣开始。让学生在阅读前先做好两个准备：
　　一是情感态度的准备──要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、

跃跃欲试的心态下进入阅读；
　　二是知识经验的准备──要激活已有经验，调动大脑里相关的知识储备，发现已有

知识经验与课题内容之间的相似性和衔接点（即寻找“相似块”）。必要时可适当为他

们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，以便他们借助已知去预测未知，形成自

主的学习意识，积极、能动地进入阅读。
　　比如学习《咏华山》一课，可先让学生说说自己爬过哪些山，留下什么印象或感觉

。还可以让他们试着说说自己所知道的中国名山。然后可以展示华山的部分画面，有条

件的可以放一点华山风光录像镜头，引发学生的向往与遐想。在此基础上，告诉学生古

代有个七岁的小男孩，不但登上华山，还当场念出一首歌唱华山的诗。这样，学生便可

带着急于知道详情的强烈愿望进入阅读。
　　２、加强认读，让学生把课文读得正确、连贯。
　　小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界

进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断地学习、

训练，帮助他们切实过好认读关：
　　一是辨认文字符号，分清词与非词；
　　二是进行意义整合，分清句读；
　　三是动用发音器官，读出课文语句；
　　四是口诵、耳闻、心惟，捕捉语言信息，最终达到读得正确、连贯，不错、不丢、

不添、不断、不重。读后对课文的整体内容，能有大致的、轮廓的了解。
　　３、指导朗读，让学生感悟语言材料。
　　语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，在

低年级尤其是这样。低年级阅读教学，一定要精心指导学生朗读课文。要抓住关键词句

，引导学生感悟体验：
　　一是结合上下文和生活实际了解词句的意思。比如读《咏华山》第三自然段“只有

天在上，更无山与齐。”这一诗句，学生可能不太懂，要是回过头来，联系课文第二自

然段，读读“啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”上下文结

合起来，对照阅读，学生便能比较顺利地了解诗句的意思。再如“情不自禁”一词，除

了结合上下文，还可联系学生的生活实际，让他们回忆自己遇到特别开心的事，忍不住

要唱、要跳、要表现自己的情景。这样对词义的感悟就会更加具体、真切。
　　二是展开联想和想像，进入课文意境，获取情感体验。其一是要学会“循文明像”

，即凭借语言符号展开想像，建立事物的表象，进人课文所描写的画面。也可以借助课

文图画，来帮助自己建立表象。对于某些比较生疏的事物，还可采用实物、挂图、投影

、电脑课件等辅助手段，帮助学生明像入境。其二是要学会“循像明意”，即透过画面

去感受课文的意境。要设身处地地进入各种角色，体会作者表达的思想感情。比如读到

“他们沿着山路艰难地爬上山顶。”可引导学生看看插图，把小孩与大山联系起来展开

想像，就能感受到爬山的艰苦和孩子的坚强。再读读“啊！华山真高哇！……太阳显得

那么近，山腰间飘着朵朵白云。”稍加想像，就能感受华山的高险和登上高山的惬意心

情。
　　４、组织演诵，帮助学生完成语言的内化。
　　内化语言是一个能动的自我构建过程，小学生还缺乏这种自我建构的能力，教师必

须给予切实的帮助。
　　一要引导学生学会欣赏与表现。在学生对课文中感兴趣的人和事件有所感受的基础

上，要进一步引导学生对课文进行全面的欣赏。可以自读欣赏、听读欣赏，还可以眼看

画面（图画、录像或课件）、耳听配乐朗诵、嘴跟着吟和，双脑并用，多感官参与，语

音、语意、图像、情感、观念多要素融合，以帮助学生多重记忆，整体吸收。进而再让

学生通过自己声情并茂的朗读，来表现自己的感受和体验。可以根据自己的独特体验，

创造性运用语调，配上表情动作，反复品味咀嚼，达到熟读成诵，完成背诵识累的任务

。
　　二要引导演化升华。可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形

式的表演活动。比如分角色演诵，改变成解说词、导游词来演说，当成课本剧来表演等

。总之，要彻底改变应试性、习题化的琐碎机械的作业练习形式，开展丰富多彩的实用

性、生活化的语文活动，让学生在有趣的学语文、用语文的实践中，掌握运用语文的规

律。
 

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