秋姑娘的信（第三次试教）

概要：5. 男女生一问一答对读，同桌互相问答，师生互答。（六）总结全文。1. 读了秋姑娘的这么多信，小朋友们喜欢秋姑娘吗？那谁来夸夸秋姑娘！2. 既然小朋友们这么喜欢秋姑娘，老师相信你们一定能把秋姑娘的信读好。学生齐读全文。四、教学生字“村”、“全”。⒈ 出示生字齐读。⒉ 学生分析结构，并组词。⒊ 指导书写。村：第四笔是点，不是捺。 全：上半部分的人写得宽些，下半部分的第一笔横要落在横中线上。⒋ 学生边说笔顺边书空。5. 学生描红练写。教学反思： 《秋姑娘的信》是苏教版小学语文第一册的课文，是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上稻草准备安全越冬的知识。文章语言生动活泼，在阅读的同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。根据新课程标准提倡的新理念及一年级学生记忆力强，注意力不持久，但想像力丰富的特点，我将这节课的教学定位在激发学生的阅读兴趣，在此基础上引导学生理解语言、积累语言、运用语言上。为达到这一目标，我主要从以下几方面进行教学：1. 俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不

秋姑娘的信（第三次试教）,标签：苏教版一年级上册语文教案,http://www.88haoxue.com

5. 男女生一问一答对读，同桌互相问答，师生互答。

（六）总结全文。

1. 读了秋姑娘的这么多信，小朋友们喜欢秋姑娘吗？那谁来夸夸秋姑娘！

2. 既然小朋友们这么喜欢秋姑娘，老师相信你们一定能把秋姑娘的信读好。学生齐读全文。

四、教学生字“村”、“全”。

⒈ 出示生字齐读。

⒉ 学生分析结构，并组词。

⒊ 指导书写。

村：第四笔是点，不是捺。

　 全：上半部分的人写得宽些，下半部分的第一笔横要落在横中线上。

⒋ 学生边说笔顺边书空。

5. 学生描红练写。
教学反思：

  《秋姑娘的信》是苏教版小学语文第一册的课文，是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储备食物、树木裹上稻草准备安全越冬的知识。文章语言生动活泼，在阅读的同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴。

根据新课程标准提倡的新理念及一年级学生记忆力强，注意力不持久，但想像力丰富的特点，我将这节课的教学定位在激发学生的阅读兴趣，在此基础上引导学生理解语言、积累语言、运用语言上。

为达到这一目标，我主要从以下几方面进行教学：

1. 俗话说“万事开头难”，一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大，如何扶好非常关键。因此，在课堂伊始，事先扫除障碍，把比较生疏的字、词、短语等揭示出来，逐一指导练读，等这些难读的词语和短语读熟了，读顺了，再让孩子们带着“秋姑娘给她的好朋友都写了什么？”这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着让孩子挑自己喜欢的一封信互相交流，其间采取多种方式让学生读通读顺。诵读实践是学生的阅读能力、语感培养、语言积累得以实现的佳径。学生在阅读中可以获得了初步的情感体验，感受到语言的感染力。因此在这节课中，我以学生为主体，紧紧抓住读书训练这条主线不放，让他们在读中感悟，又反过来以悟促读。

2. 对课文中的词语进行积累。在课文中有几处知识点，我也一一挖掘。在品读语言文字时，我引导学生理解：什么是冬眠，哪些动物要冬眠？小树裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？为什么要裹？通过看图理解，想象说话，提供句式规范学生的语言，目的是使学生将消极语言转化为积极语言。

3．在拓展说话中强化积累。在学习第二至第五自然段时，我设计了一些相应的拓展说话练习，比如说“秋姑娘为什么要让大雁路上多加小心呢？你这个秋姑娘来嘱咐一下大雁呢？”“你们也来学着秋姑娘给这些冬眠的小动物写封信吧”。设计这些练习，目的是希望他们在想象、思维、表达的过程中，将课文语言内化为自己的语言，促使他们更积极地投入到大自然中学习语文，增强他们参与学习的积极性。　

但是这节课也有很多不足之处，比如说语速过快，不利于学生对问题的消化和理解；评价语稍显单调，不容易激发学生的热情；自己在朗读指导上还很欠缺；另外还有一些小细节需要注意。这些在以后的教学中都需要不断学习和完善。

一、利用多媒体课件创设情境，激发小朋友的学习兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的”。本课，林老师通过语言渲染、多媒体的演示，创设了各种学生乐于接收、能享受其间的情境，使学生在多向互动的情境中阅读、感悟、表达与创新。

三、以学生为主，倡导自主合作，注重课外延伸。

学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本课的教学中，林老师以学生发展为本，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师把选择的权利还给学生，如“你愿意为大家读秋姑娘写给哪位好朋友的信呢？”根据小朋友的喜好来展开教学。同时，课堂上创设师生互动，生生互动，和谐互助、充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和协作精神。如，

师：哪位秋姑娘来嘱咐一下大雁吧！

生：大雁，你要小心，万一被猎人打中了，就来不及呦！

生：大雁，你要小心，万一有大风，可要把队伍排好呀！

……

再如，出示备粮过冬的其他小动物的图片：

师：你这个秋姑娘也来提醒一下这些小动物吧！谁来提醒一下。

这一层次的设计，使语文教学不仅仅局限在课堂，还有机地拓展到了课外，既体现了语文课堂的开放性、实践性，又培养了学生的自主探究意识，促进了学生的发展。

但是我觉得这既然是第一课时，那么上课的容量是不是太大了。一年级的学生刚刚进入阅读训练，他们直呼的技能还不熟练，识的字又很少，所以学习阅读困难极大。因此，我觉得等这些难读的词语和句子读熟了，读顺了，学生再练读全文，采取多种方式让学生读通读顺。

第二，在阅读训练中，要抓住关键词句了体会秋姑娘的关心朋友、细心体贴。如，在教学第一封信的时候，应该着重指导理解大雁为什么“路上多加小心”，而且更要指导读好，从而让小朋友深切地感受到秋姑娘对大雁的关心。这样，学生通过多种形式的朗读来感悟内容、体验情感，既培养了学生读书的兴趣，又培养了小朋友的语感。

   听了林小叶的《秋姑娘的信》一课，给我很多的启发。

    一、体现了学生自主合作、探究的学习方式自主学习。

让学生自主选择学习内容。《秋姑娘的信》第二至五自然段叙述了秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子写信，这四小节语言形式相同.在教学第一自然段林老师问：“秋姑娘给好朋友们分别给四位好朋友写了信,你愿意为大家读秋姑娘写给哪位好朋友的信?一下子就引起了学生的兴奋，因为喜欢，所以学生学起来尤为开心。教学时利用多形式创设情境，引导学生通过朗读自主感悟，通过合作探究，理解课文内容。

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