读文、读人《春雨》为例谈散文教学

概要： ２．师指明：这种作者将主观感情赋予客观事物的艺术手法叫移情。师以三句名言加深学生对移情的理解。杜甫的诗句：感时花溅泪，恨别鸟惊心。王国维在《人间词话》里说：“以我观物，则物皆着我之色彩。”刘勰在《文心雕龙》里说：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，说的都是相同的道理。设计意图：给学生明确的概念，加深课堂深度，同时让学生意识到，课文中的“春雨”也是作者满怀主观情感观察到的春雨，是独特的春雨。 ３．（过渡语）同样的事物，不同的经历不同性格不同人情感的人，观察起来得到的感受，是各不一样的；因此写成的文章便千姿百态。阅读文章，尤其是散文，便要通过读文字，去想象作者的情感和形象。读文是为了读人。（板书：读文——读人）设计意图：提出本课的学习目标，让学生明确解读文本的方向。 达成效果：引入课题自然，三步层层推进，由浅入深，顺畅地将学生的思维聚集本课的教学目的。 （二）学习课文第三段（教师引导学习）１．师配乐朗读第三段，学生听读时思考：这一段文字写了什么样的春雨？作者为什么喜爱这样的春雨？你从中见到一个什么样的作者？２．请学生回答问题，教师引导学生读文读人。３．师小结本段中梁遇

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２．师指明：这种作者将主观感情赋予客观事物的艺术手法叫移情。

师以三句名言加深学生对移情的理解。

杜甫的诗句：感时花溅泪，恨别鸟惊心。

王国维在《人间词话》里说：“以我观物，则物皆着我之色彩。”

刘勰在《文心雕龙》里说：“登山则情满于山，观海则意溢于海”，说的都是相同的道理。

设计意图：给学生明确的概念，加深课堂深度，同时让学生意识到，课文中的“春雨”也是作者满怀主观情感观察到的春雨，是独特的春雨。

 

３．（过渡语）同样的事物，不同的经历不同性格不同人情感的人，观察起来得到的感受，是各不一样的；因此写成的文章便千姿百态。阅读文章，尤其是散文，便要通过读文字，去想象作者的情感和形象。读文是为了读人。（板书：读文——读人）

设计意图：提出本课的学习目标，让学生明确解读文本的方向。

 

达成效果：引入课题自然，三步层层推进，由浅入深，顺畅地将学生的思维聚集本课的教学目的。

 

（二）学习课文第三段（教师引导学习）

１．师配乐朗读第三段，学生听读时思考：这一段文字写了什么样的春雨？作者为什么喜爱这样的春雨？你从中见到一个什么样的作者？

２．请学生回答问题，教师引导学生读文读人。

３．师小结本段中梁遇春的形象。

４．（过度语）一个有着浓厚悲哀情绪的梁遇春。悲哀是他心灵的底色，他仿佛戴着一副黑色的眼镜看着春雨，看着世界中的一切，得到的感受便非常独特与众不同。

下面，我们顺着这样的思路继续“读文——读人”。

 

为什么要从第三段切入课文？一，相对而言，第三段容易理解，学生可以较快读出“人”，学习这样的“难文”，要帮学生树立信心。二，这一段作者告诉读者，他是一个有悲剧情节的人，理解这一点，才能更好地理解前两段他的那些“奇谈怪论”。如果说梁遇春是一个谜，那文章最后一段是谜底。

 

（三）学习第一段前半部分和第二段（学生合作探究）

１．学生带着问题自读课文：文段写了什么样的春雨？作者为什么喜爱这样的春雨？你从中见到一个什么样的作者？

２．学生以六人为小组合作交流。

３．在教师的组织下全班交流。

这一环节是课堂的核心，预想中的“高潮”，是学生、教师、文本、甚至还有作者四个角色的多层次交流。在这一过程中，教师和学生共同读文——读人，发现

一．作者喜欢“春雨骤歇”的原因：

1．讨厌晴天，因为地球是悲惨的，晴天与悲惨的地球不协调。

2．雨天让一惯沾沾自喜的财主感到苦闷，因此略带人味。

3．雨天可以安抚哀怨的人们，让们的苦难都化作白莲花。

4．阴森的天气反衬温情的可爱。

5．风雨如晦的天气象征人生苦难，人只有饱经风雨历尽苦难才能得到解脱。

明白作者是一个同情弱者的人。

二．作者喜欢“春雨倾泻”的原因：

辛劳的生活让他有时倦怠有时性急，他渴望解脱而又得不到解脱，于是幻想能来一场暴雨将天地间的一切冲得干净。

明白作者是一个无力改变现实的、有些消极的人。

 

（四）学习第一段“山雨欲来风满楼”至这一段未尾（教师引导学习）

用三个问题引导学生阅读文本：

作者过着怎样一种生活？

作者把这种生活状况用什么诗句来形容?

作者用一种怎样的生活术来当这样一个临风的征人呢？

 

为什么不让学生自主讨论学习？这一段文字最难，所以设计问题引导学生读文。

为什么放到最后学习？我认为这一段文字体现出梁遇春思想的亮色：“无论是风雨横来，无论是澄江一练,始终好像惦记着一个花一般的家乡，那可说就是生平理想的结晶，蕴在心头的诗情，也就是明哲保身的最后壁垒了。能够忍受，却没有麻木，能够多情，却不流于感伤……”让学生看到一个悲哀的梁遇春身上也有坚强的一面，从而让他们得到一些生命的启示。

 

（五）总结梁遇春在本文中的形象

１．学生先总结

２．教师总结，给学生一个清晰完整的印象，认识梁遇春这个人。

 

达成效果：课堂主线清晰，问题设计由浅入深，化难为易，较好地解决难点。

合作探究的学习方式调动学生的学习热情，课堂气氛较活跃。

学生发言很精彩。

 

以上为“走进文本，读文读人”。

 

（六）以万仁芳老师的诗作《春雨，淅淅沥沥》结束全课

设计意图：万老师的诗清新优美，贴近学生生活，鼓励学生留心生命中的感动，将自己的感情融入“春雨”这样的意象，写成动人的文章。

 

达成效果：４２班学生读到自己班主任万老师的诗，情绪高涨。

 

以上为走出文本。

 

四．说板书

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