刘素霞《军神》教学设想

概要：刘素霞《军神》教学设想 五十四中学 刘素霞 选择《军神》，是因为该文人物形象栩栩如生，情节引人入胜。高尔基说“语言是文学的第一要素”，对于刚进中学的六年级学生来说，我十分重视培养学生的语感。所以教学目标确定为：通过朗读、圈划，了解人物形象，感受人物的精神品质。《军神》中人物对话较多，我设计不同的朗读方法，散读、个别读、齐读、分角色朗读，使学生有感情地朗读，把课文读到“文若己出”的程度。把握文本中不同的人物应采用不同的语气、语调。如：读刘伯承的语言多使用平直调、降抑调，平直舒缓或低沉，显示他镇定、从容的性格。读沃克医生的语句，多使用高升调，显示他孤傲的性格和惊疑之情。采用“圈划”的方法，圈划沃克医生手术前后态度变化的词语、句子。使学生意识到在文中抓关键词、关键句对于文本的理解是至关重要的。 文中设计了一些口语训练，如：用词语“孤傲”“从容镇定”“肃然起敬”“由衷”复述课文；思考：为什么刘伯承开始不说真名，后来却告诉了沃克；学生给文章命题目，感受人物的精神品质；揣摩沃克两次怔住了，他的心理是怎么想的等？还设计了写作训练：如果你当时就在刘伯承爷爷的身边，你是否有对

刘素霞《军神》教学设想
 
五十四中学  刘素霞
 
 
选择《军神》，是因为该文人物形象栩栩如生，情节引人入胜。
高尔基说“语言是文学的第一要素”，对于刚进中学的六年级学生来说，我十分重视培养学生的语感。所以教学目标确定为：通过朗读、圈划，了解人物形象，感受人物的精神品质。
《军神》中人物对话较多，我设计不同的朗读方法，散读、个别读、齐读、分角色朗读，使学生有感情地朗读，把课文读到“文若己出”的程度。把握文本中不同的人物应采用不同的语气、语调。如：读刘伯承的语言多使用平直调、降抑调，平直舒缓或低沉，显示他镇定、从容的性格。读沃克医生的语句，多使用高升调，显示他孤傲的性格和惊疑之情。
采用“圈划”的方法，圈划沃克医生手术前后态度变化的词语、句子。使学生意识到在文中抓关键词、关键句对于文本的理解是至关重要的。
   文中设计了一些口语训练，如：用词语“孤傲”“从容镇定”“肃然起敬”“由衷”复述课文；思考：为什么刘伯承开始不说真名，后来却告诉了沃克；学生给文章命题目，感受人物的精神品质；揣摩沃克两次怔住了，他的心理是怎么想的等？
还设计了写作训练：如果你当时就在刘伯承爷爷的身边，你是否有对刘爷爷说些什么的涌动？在作业中，用词语写一段话：孤傲、从容镇定、肃然起敬、由衷、喋喋不休、针锋相对。根据以下《父与子》漫画，设计一段生动贴切的父子对话等。
在本文教学设计中，我重视了对学生“听说读写”能力的培养。关注了学生的学习过程；关注了学生基础知识和基本技能的掌握；关注了教学活动中所表现出的能力、情感等方面的发展。
在教学设计上，我重视将理解、感悟、朗读融为一体。语文学习主要是综合能力的学习，如果在学习中只为了学字词而学字词，为了解答问题而解答问题，那就失去了“语文”的特点。我在让学生理解前，进行反复朗读、圈划，使学生把课文读到“文若己出”的程度，并根据学生的理解提出了一系列的问题，引导着学生结合自己的理解进一步地理解、感悟课文。
 
《军   神》教学设计
 
五十四中学  刘素霞
 
教学目的：1、通过朗读、圈划，了解人物形象。
          2、感受人物的精神品质。
教学过程：
一、            导入
二、            初读课文
1、散读课文（有感情的朗读）。
2、课堂交流（用词语“孤傲”“从容镇定”“肃然起敬”“由衷”复述课文）。
三、            再读课文
1、圈划沃克医生手术前后态度变化的语句。
2、学生朗读圈划的句子，体会人物的情感变化。
四、            分角色朗读
要求：把握朗读的语气，揣摩人物的心理。
试揣摩：沃克两次怔住了，他的心理是怎么想的？
五、            思考：为什么刘伯承开始不说真名，后来却告诉了沃克？
六、            学生给文章命题目，感受人物的精神品质。
思考：如果你当时就在刘伯承爷爷的身边，你是否有对刘爷爷说些什么的涌动？
七、            作业
1、用下面的词语写一段话：孤傲、从容镇定、肃然起敬、由衷、喋喋不休、针锋相对。
2、搜集两个古今中外具有坚强意志和非凡毅力的人的事迹。
3、根据以下《父与子》漫画，设计一段生动贴切的父子对话。
 
 
对公开课的反思：
这节公开课对于我来说，既是一次锻炼，又是一次提高。《军神》一文上完后，我感触颇深：
该文人物形象栩栩如生，故事情节引人入胜。课堂中我为把文章中负载的作者的情感真切地传达给学生，力求对学生表现出了应有的热情、激情，再辅之以生动形象的语言表达，创设出一个具有情感的氛围，泛起学生情感的涟漪，让学生置身于充满浓烈气氛的情境中，形成一种真正意义的心灵沟通。通过语言、手势、目光始终给予每一个学生以鼓励，营造一个平等、民主的师生关系，整个教学在和谐、积极的氛围中进行。
通过课堂和作业的反馈，我感到学生得到了“听说读写”能力的培养。学生基础知识和基本技能的掌握；教学活动中所表现出的能力，情感等方面的发展.已经达成。教学目标基本落实，学生能够通过朗读、圈划了解人物形象，感受人物的精神品质。学生在复述课文时，能够恰当的运用词语“孤傲”“从容镇定”“肃然起敬”“由衷”。学生能圈划出沃克医生神态描写的语句，并体会人物的情感变化。通过课堂上的圈划，作业“根据以下《父与子》漫画，设计一段生动贴切的父子对话”完成较好。学生通过对文本的理解，能积极思考问题 ，如“为什么刘伯承开始不说真名，后来却告诉了沃克？”等，学生积极参与，小组学习互相合作。在朗读上，因为一学期的学习中，不断进行朗读方法的学习，所以这节课老师没有过多指导，但是在分角色朗读中，学生能根据人物的不同性格特点，使用不同的朗读语气，学生在课堂上所表现出的朗读水平已初见端倪。
但在教学过程中，还存在许多不足之处：
在使用多媒体课件时，总感觉要多做幻灯片，才会有多媒体效果，结果适得其反。在整个过程中，我的总结还太少，如圈划沃克态度变化的语句，体会人物的情感变化后，应概括出两个人物的性格特点。再者作业布置上应调整成三选一。
通过这节课，我对自己对教材又有新的认识。这次公开课让我看清了自己的优势与不足，也让我找到了今后努力的方向。
 
点评：
本课给老师们做了一个示范：老教材如何教出新意，教出二期课改的亮点；还是如何浅文深教的有益尝试。
刘老师教学的两个核心问题很有价值：揣摩人物的心理？为什么刘伯承开始不说真名，后来却告诉了沃克？了解了沃克心理变化即情感变化是深入体验文本所必须的。刘伯承适因为对医生的信任和敬重才说出真名。
刘老师的创意设计还体现在：分角色朗读、口语交际训练和选择性层次作业上。

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