“活”才是精彩：听王崧舟老师的《枫桥夜泊》有感

概要：“活”才是精彩：听王崧舟老师的《枫桥夜泊》有感 前一段时间，我听了王崧舟老师的一节课《枫桥夜泊》，真是感触颇深呀！似乎所有的语言都无法准确地道出自己内心的感受。以前，我上课，尤其是上古诗课的方式真是太呆板了，课堂上，我通常都是先让学生读通、读顺、读流利古诗，然后再结合课文插图，以及当时的时代背景和作者写诗时的特定情境帮助学生理解古诗，理解之后，再领会、感悟作者的感情以及古诗所表达的情感。这种上课方式，我想学生所获是非常有限的，仅仅限于该首古诗。听了王崧舟老师的课，你会觉得能做他的学生真的很幸福，他的课很活。因为仅仅从一首诗，王老师就能拓展、链接到很多东西。两百多年前，六百多年前，八百多年前的诗人所写的诗都引了出来。同样写寒山寺的钟声，但他们所表达的意境，所表达的情感却不一样。通过纵向比较，孩子们不仅对本首诗《枫桥夜泊》的理解更深刻，更理解了以前多位诗人笔下所描绘的寒山寺的钟声。张继把愁眠寄予明月，寄予钟声，同样因为愁眠，李白曾经说过：“举头望明月，低头思故乡。”因为愁眠，张九龄曾经说过：“海上升明月，天涯共此时。”因为愁眠，王安石曾经说过：“春风又绿江

“活”才是精彩：听王崧舟老师的《枫桥夜泊》有感

        前一段时间，我听了王崧舟老师的一节课《枫桥夜泊》，真是感触颇深呀！似乎所有的语言都无法准确地道出自己内心的感受。以前，我上课，尤其是上古诗课的方式真是太呆板了，课堂上，我通常都是先让学生读通、读顺、读流利古诗，然后再结合课文插图，以及当时的时代背景和作者写诗时的特定情境帮助学生理解古诗，理解之后，再领会、感悟作者的感情以及古诗所表达的情感。这种上课方式，我想学生所获是非常有限的，仅仅限于该首古诗。听了王崧舟老师的课，你会觉得能做他的学生真的很幸福，他的课很活。因为仅仅从一首诗，王老师就能拓展、链接到很多东西。两百多年前，六百多年前，八百多年前的诗人所写的诗都引了出来。同样写寒山寺的钟声，但他们所表达的意境，所表达的情感却不一样。通过纵向比较，孩子们不仅对本首诗《枫桥夜泊》的理解更深刻，更理解了以前多位诗人笔下所描绘的寒山寺的钟声。张继把愁眠寄予明月，寄予钟声，同样因为愁眠，李白曾经说过：“举头望明月，低头思故乡。”因为愁眠，张九龄曾经说过：“海上升明月，天涯共此时。”因为愁眠，王安石曾经说过：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”因为愁眠，苏轼曾经说过：“明月几时有，把酒问青天。”同样的愁眠，同样把愁眠寄托于明月，但不同的诗人感觉又不一样，因此所描绘的诗句当然也不一样。我想通过这种不断的知识链接，不断的拓展延伸，学生的收获绝不仅仅止于本首诗以及本首诗中作者所寄托的愁眠。王老师这种谈古论今的上课方式令我佩服不已，所以我无法用语言准确地表达自己的内心感受，只能说一句：做王老师的学生一定非常幸福！
        另外，王老师深厚的文化底蕴也令我折服。没有深厚的文化底蕴是完不成知识之间的链接的，深厚的文化底蕴还体现在王老师的课堂语言上，那一句句极富启发性的语言极大地帮助了孩子们开启智慧的大门，插上想象的翅膀，飞到几百年前的寒山寺，那一句句激励性的话语让孩子们畅所欲言，把心中的所思、所想、所感都充分地表达出来。

       王老师的课很活，在课堂上，学生是主角，教师是配角，课堂上没有绝对正确的答案，也没有绝对错误的答案。这样的课堂，教学能帮助学生拓宽思维的空间，形成知识的链接，从课内延伸到课外，从现实延伸到历史！