对《少年王勃》同题研究教学的浅析

概要：对《少年王勃》同题研究教学的浅析 学习《抓住文章的“文眼”展开教学》有感学习材料（原文）：俗话说“眼睛是心灵的窗口”，“文眼”就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。在英特班的语文教学中，每一位语文老师将面临的是时间紧、任务重等众多压力，特别是中年级的老师在教学文章中如何合理利用好课堂真的成为紧迫解决的问题。在前段时间认真学习了高年级老师的优秀课堂教学中，我渐渐领悟到老师解析文章能力的重要性。因为抓住“文眼”来剥笋式的教学，能较为集中地开展教学、也可以提高效率同时也可以给部分优生更多学习的空间。在《少年王勃》的教学中，我抓住了文章中“奇才！真是奇才！”这句话来开展教学。 1、从对王勃自身的介绍来看：a、“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来参加。”此方面可以分析出王勃的名气已经传扬在外。B、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”从王勃自身表现也可以看出他是“奇才”，学生会用自己的眼睛找到很多细节之处，深刻理

对《少年王勃》同题研究教学的浅析
 
 
学习《抓住文章的“文眼”展开教学》有感

学习材料（原文）：

俗话说“眼睛是心灵的窗口”，“文眼”就是提示文章中心的字眼，它是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通

过它就能窥探到文章的中心。在英特班的语文教学中，每一位语文老师将面临的是时间紧、任务重等众多压力，特别是

中年级的老师在教学文章中如何合理利用好课堂真的成为紧迫解决的问题。在前段时间认真学习了高年级老师的优秀课

堂教学中，我渐渐领悟到老师解析文章能力的重要性。因为抓住“文眼”来剥笋式的教学，能较为集中地开展教学、也

可以提高效率同时也可以给部分优生更多学习的空间。

在《少年王勃》的教学中，我抓住了文章中“奇才！真是奇才！”这句话来开展教学。

   1、从对王勃自身的介绍来看：a、“一位姓阎的都督正准备在滕王阁举行宴会，听说王勃很有才气，便邀请他也来

参加。”此方面可以分析出王勃的名气已经传扬在外。B、“王勃边看边想，突然回转身来，胸有成竹地说：“让我来

试试吧！”他文思如泉，笔走如飞，不一会儿就写成了。”从王勃自身表现也可以看出他是“奇才”，学生会用自己的

眼睛找到很多细节之处，深刻理解“文思如泉、出类拔萃、才思敏捷、笔下生花”。

   2、从旁人的表现来看：“重阳节那天，前来参加宴会的人很多。都督要求客人写一篇庆贺文章，在座的你看看我，

我看看你，谁也不敢答应。”旁人的表现和王勃形成鲜明的对比，从而体现出“奇才”。

   3、从都督的表现来看：“当那位都督听人读到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”这句时，竟忍不住地拍案叫绝

：‘奇才！真是奇才！’”直接点出这个“奇才”的作品，同时伴着动画和文字进行理解，并指导学生背诵。

以“文眼”为贯穿课堂的一条纵线，提纲挈领，紧紧围绕文眼提供的话题，设计既符合文本特点，又符合学生阅读规律

的教学活动，往往使教学简洁明快，不蔓不枝，重点突出，逻辑严密。希望我能不断提高自己在分析教材这方面的能力

，进而提高自己的课堂效率。

阅读思考：

实际上这篇文章就是在利用“教学文眼”进行的阅读教学，教者紧紧抓住“奇才！真是奇才！”这个教学文眼展开教学

。教者先引出教学文眼“奇才！真是奇才！”，然后让学生读书思考，从哪里可以读出王勃真是个奇才的？然后组织学

生交流。这样的教学就像教者所说的那样“紧紧围绕文眼提供的话题（实际上就是教学文眼），设计既符合文本特点，

又符合学生阅读规律的教学活动，往往使教学简洁明快，不蔓不枝，重点突出，逻辑严密。但是教者只注意了文章的意

，却忘了或是忽略了文章的言语形式。实际上这篇文的言语形式也是很独特的，作者为了体现王勃的“奇才”，正是运

用了大量的对比手法，正是在不断地对比中，才成就了他的“真奇才”。这一点在教学时，时千万不能丢弃的要让学生

看到这一妙笔，更应设法让学生再练比重尝试运用……唯有如此，言和意才能得以和谐发展。