概要：（2）是啊，这是多么地让人失望、难过、痛心呀！让我们带着这些感悟读读这段话。3、生齐读第三自然段（从“可是”开始）。4、对比读男生读第一自然段。应该读出森林的生机勃勃。女生读第三自然段（从“可是”开始）。应该读出森林的死气沉沉。过渡：眼看鹿一只跟着一只地死去，葱绿的森林变成了一片枯黄，人们揪着心在痛，同学们，你们想，当地居民这时候又会说什么？学习第四自然段。课件出示：人们做梦也不会想到，……毁灭自己地“祸首”。 1、齐读。2、请同学们默读第四自然段，找出谁是功臣？谁是祸首？并且用“因为……所以……”来回答。（相机板书：人类）三、拓展延伸，感悟道理（1）大自然中各种事物它都是有一定联系的，就像课文中说的狼要吃鹿，鹿要吃树一样，那么，狼和鹿它就像一架天平，这个平衡我们把它叫做生态平衡。板书：生态平衡。生齐读（生态平衡）。（2）如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施？小结：水能载舟，亦能覆舟。破坏生态平衡，那是人类在自掘坟墓，如果我们无视自然，人类就会自己走向灭亡，为了人类能永久居住在这个地球上，我们应与大自然和谐共处，保护我们的地球，保护地球的生态平衡吧！正所谓保
泰州市扬桥《狼和鹿》第二课时教学设计及反思,标签：苏教版三年级下册语文教案,http://www.88haoxue.com3、生齐读第三自然段（从“可是”开始）。
4、对比读
男生读第一自然段。应该读出森林的生机勃勃。
女生读第三自然段（从“可是”开始）。应该读出森林的死气沉沉。
过渡：眼看鹿一只跟着一只地死去，葱绿的森林变成了一片枯黄，人们揪着心在痛，同学们，你们想，当地居民这时候又会说什么？
学习第四自然段。
课件出示：人们做梦也不会想到，……毁灭自己地“祸首”。
1、齐读。
2、请同学们默读第四自然段，找出谁是功臣？谁是祸首？并且用“因为……所以……”来回答。（相机板书：人类）
三、拓展延伸，感悟道理
（1）大自然中各种事物它都是有一定联系的，就像课文中说的狼要吃鹿，鹿要吃树一样，那么，狼和鹿它就像一架天平，这个平衡我们把它叫做生态平衡。板书：生态平衡。
生齐读（生态平衡）。
（2）如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施？
小结：水能载舟，亦能覆舟。破坏生态平衡，那是人类在自掘坟墓，如果我们无视自然，人类就会自己走向灭亡，为了人类能永久居住在这个地球上，我们应与大自然和谐共处，保护我们的地球，保护地球的生态平衡吧！正所谓保护环境，人人有责。让我们一起来读读这句话吧！
（课件出示：保护环境，人人有责）
（3）我们不光要把这句话读到心里，还要落实到行动上，相信我们每一位同学都能做一个优秀的环保小卫士。
板书：
18 狼 和 鹿
功臣 祸首
（人类）
生态平衡
教学反思：
尊重生态平衡，维护生态平衡
《狼和鹿》是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。这篇课文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过讲述凯巴伯森林附近的居民为了保护鹿群,大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌,结果事与愿违,鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事,告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。
生态平衡是指生态系统内两个方面的稳定：一方面是生物种类（即生物、植物、微生物）的组成和数量比例相对稳定；另一方面是非生物环境（包括空气、阳光、水、土壤等）保持相对稳定。生态系统的平衡往往是大自然经过了很长时间才建立起来的，一旦受到破坏，有些平衡就无法重建了，带来的恶果可能是人的努力无法弥补的。因此人类要尊重生态平衡，帮助维护这个平衡！
阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此，在教学本课时，我注意到以下几点：
一、品读感悟。
在本课教学时，我采用了多种阅读方式，有默读、引读、指名读、齐读、对比读，让学生在读中感悟人类恨狼之切，感悟鹿群前后的变化，感悟森林状态的前后变化，从而体会到破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
二、巧用对比
在本课教学时，我还充分利用鲜明的对比——鹿群前后变化的对比、森林状态前后变化的对比、数据的对比以及图片的对比让学生去感悟破坏生态平衡所带来的恶果。
三、角色转换
在本课教学时，我还让学生多次担任当地居民的角色，让学生与文本进行对话，对人类的行为进行反思，从中感悟到人类确实是好心办了坏事，破坏了生态平衡，从而让学生明白尊重生态平衡、维护生态平衡是多么的重要。
一堂课下来，我发现学生学习兴趣非常浓，不但明白了维护生态平衡的重要性，还提出了如何改善凯巴伯森林的现状，让在座的听课老师赞不绝口。
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