思念在字里行间 《但愿人长久》教学后记

概要：思念在字里行间 《但愿人长久》教学后记这是一篇文包诗的课文，满纸尽是思念之情。我的教学就从品味《水调歌头》开始。在学生通读诗文后，让他们说说从诗句中感受到了什么？接着追问，苏轼思念的是谁？由此将学生引入课文。苏辙！学生很容易发现这点。接下来自然该理解兄弟间的手足情深了——抓住两个“一起”、一个“形影不离”。为了让学生更好地理解深情，引导学生回忆一下自己与亲人相处的日子（本班有不少留守儿童）。将心比心，思念油然而生。找出文中的相关语句再品味就成了教学的中心了。再读课文，找句子——A、“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”B、“长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个念头了！”C、“苏轼躺在床上，怎么也睡不着。”指名朗读，说说对句子的理解，在此基础上进行有感情的朗读。在指导“心绪不宁”时，让学生说说苏轼当时的想法——弟弟啊，我好想你啊！ 弟弟，你是否也在思念着我呢？ 弟弟，我们什么时候才能再次形影不离？ 弟弟，你也看到那明亮的月亮了吗？它代表我对你的思念。……并由此将学生带入自己的实际生活中，说

思念在字里行间 《但愿人长久》教学后记

这是一篇文包诗的课文，满纸尽是思念之情。

我的教学就从品味《水调歌头》开始。在学生通读诗文后，让他们说说从诗句中感受到了什么？接着追问，苏轼思念的是谁？由此将学生引入课文。

苏辙！学生很容易发现这点。接下来自然该理解兄弟间的手足情深了——抓住两个“一起”、一个“形影不离”。为了让学生更好地理解深情，引导学生回忆一下自己与亲人相处的日子（本班有不少留守儿童）。将心比心，思念油然而生。

找出文中的相关语句再品味就成了教学的中心了。再读课文，找句子——A、“人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”B、“长大以后，他们就各奔东西，很少再有见面的机会。如今屈指算来，分别又有七个念头了！”C、“苏轼躺在床上，怎么也睡不着。”指名朗读，说说对句子的理解，在此基础上进行有感情的朗读。

在指导“心绪不宁”时，让学生说说苏轼当时的想法——弟弟啊，我好想你啊！  弟弟，你是否也在思念着我呢？  弟弟，我们什么时候才能再次形影不离？  弟弟，你也看到那明亮的月亮了吗？它代表我对你的思念。……并由此将学生带入自己的实际生活中，说说对亲人的思念——爸爸、妈妈，中秋节你们一定要回来啊！  爸爸，你的腿还好吗？要注意自己的身体。  姐姐，你准备带什么礼物给我？不带礼物也没关系，只要你能回来就行。……顺势，再引导学生用接触过的诗句来表达自己的思念之情——遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。  举头望明月，低头思故乡。  但愿人长久，千里共婵娟。……

情到深处，语自流出！愿我的孩子们过一个快乐的中秋节。

祝大家中秋快乐！