评《青海高原一株柳》

概要：评《青海高原一株柳》在这堂课上，金校长本着从大处着眼，抓大问题、大线索的原则，始终紧扣“神奇”“望而生畏”这两词，以“神奇”“望而生畏”为切口，以简驭繁，牵一发而动全身，引领学生一起走进文本，研读文本。学生始终围绕着“为什么说这株柳树是‘神奇’的？”这个问题展开的。我引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长环境”两个大的方面着手，再通过对每个段落中重点词句的深入体会、挖掘，去感悟柳树的“神奇”，体会柳树的顽强生命力，并受到情感的熏陶。这样一来，学生对文本脉络就有了一个清晰的认识，在对重点词句的品析中又能赋予文本框架以血肉、感情。整个教学过程，问题的设计充分体现学生的自主性，将朗读、思考、交流融为一点，紧紧抓住“神奇”二字引领学生步步深入文本，领悟文本的情感思想，提高语文素养。真正实现了省时高效的教学理想。其次金校长有效地开发语文课程资源，沟通课内外知识的联系，巧妙地引用了补充青海高原的相关资料，吟诵边塞诗等教学环节激活了学生的思维，深刻感受柳树生存环境的恶劣，进一步提升青海高原一株柳的“神奇”、“顽强”的品质。提高语文学习效率。再次金校长在教学中非常注重对学生的评价。

评《青海高原一株柳》

在这堂课上，金校长本着从大处着眼，抓大问题、大线索的原则，始终紧扣“神奇”“望而生畏”这两词，以“神奇”“望而生畏”为切口，以简驭繁，牵一发而动全身，引领学生一起走进文本，研读文本。学生始终围绕着“为什么说这株柳树是‘神奇’的？”这个问题展开的。我引导学生从“柳树的样子”和“柳树的成长环境”两个大的方面着手，再通过对每个段落中重点词句的深入体会、挖掘，去感悟柳树的“神奇”，体会柳树的顽强生命力，并受到情感的熏陶。这样一来，学生对文本脉络就有了一个清晰的认识，在对重点词句的品析中又能赋予文本框架以血肉、感情。整个教学过程，问题的设计充分体现学生的自主性，将朗读、思考、交流融为一点，紧紧抓住“神奇”二字引领学生步步深入文本，领悟文本的情感思想，提高语文素养。真正实现了省时高效的教学理想。

其次金校长有效地开发语文课程资源，沟通课内外知识的联系，巧妙地引用了补充青海高原的相关资料，吟诵边塞诗等教学环节激活了学生的思维，深刻感受柳树生存环境的恶劣，进一步提升青海高原一株柳的“神奇”、“顽强”的品质。提高语文学习效率。

再次金校长在教学中非常注重对学生的评价。把关注学生的情感，关注学生的发展放在很重要的位置。对于学生的评价，做到了及时、准确、恰到好处。课堂上，有效地评价给课堂教学注入新的生机与活力。