渲染 突破 整合《最后的姿势》教学札记

概要：渲染 突破 整合《最后的姿势》教学札记许庄中心小学 徐龙斌本学期我很荣幸顶岗交流至许庄中心小学，得到了该校领导老师无微不至的真诚关爱。最近，学校安排我们每人上了一节汇报课。课后，张校长带领年级组老师进行了长达两节课时间的评课活动，个人感受颇深，现将一些讨论意见及个人思考整理如下。一、情感渲染要入境入情。诸如《最后的姿势》此类文体，情感主线永远可以作为教与学的脉络进行。教学中，我先引导学生理解名句“有的人死了，他还活着”和“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。然后介绍谭千秋老师牺牲后人们对他的评价及送别活动，引出文章的中心句“英雄不死，精神千秋”。并以此为主线，展开了震前——价值取向；震中——舍己救人；震后——高度评价三个版块的教学，在每一个版块教学中，均紧扣“英雄不死，精神千秋”进行。预设中，我以为，紧扣中心，如此层层渲染，步步铺设，学生的情感必定能渐行渐深，逐步上扬，达到理想课堂的情感高潮。然而，实施中，始终感觉课堂情感氛围不愠不火。究其原因，只在入境上尚欠火候。众所周知，入境方能入情。虽然教学中，也让学生读课文中描写地震情形的句子，并批注感受，但地震毕竟

渲染  突破  整合《最后的姿势》教学札记

许庄中心小学  徐龙斌

本学期我很荣幸顶岗交流至许庄中心小学，得到了该校领导老师无微不至的真诚关爱。最近，学校安排我们每人上了一节汇报课。课后，张校长带领年级组老师进行了长达两节课时间的评课活动，个人感受颇深，现将一些讨论意见及个人思考整理如下。

一、情感渲染要入境入情。

诸如《最后的姿势》此类文体，情感主线永远可以作为教与学的脉络进行。教学中，我先引导学生理解名句“有的人死了，他还活着”和“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。然后介绍谭千秋老师牺牲后人们对他的评价及送别活动，引出文章的中心句“英雄不死，精神千秋”。并以此为主线，展开了震前——价值取向；震中——舍己救人；震后——高度评价三个版块的教学，在每一个版块教学中，均紧扣“英雄不死，精神千秋”进行。

预设中，我以为，紧扣中心，如此层层渲染，步步铺设，学生的情感必定能渐行渐深，逐步上扬，达到理想课堂的情感高潮。然而，实施中，始终感觉课堂情感氛围不愠不火。究其原因，只在入境上尚欠火候。众所周知，入境方能入情。虽然教学中，也让学生读课文中描写地震情形的句子，并批注感受，但地震毕竟距离我们很遥远，学生并不能找到相关的情感和知识经验储备。若在教学中，在学生品读文本后，播放一些地震纪实的音像视频资料，如《唐山大地震》中有关片段，最后再回归文本，品读感悟。这样，地震来临时死神的狰狞面目、人的本能恐惧、重大自然灾害面前人的无力无助，自然会使学生置身文本情境，从而对谭千秋老师油然而生崇高的英雄映像。

二、难点突破要变轨机动。

本课教学中，如何理解“张开双臂，护住学生，成了他生命中最后的姿势”这句话是教学难点之一，也是对课文题目拟定的理解。教学中，如何突破这一难点，让学生自然理解这句话，我在备课时煞费苦心。最终，我选择了在课堂训练中设计了这样一道题目：

联系课文内容，完成填空：

谭老师的姿势是                        的姿势。

谭老师的姿势是                        的姿势。

谭老师的姿势是                        的姿势。

学生通过对课文的理解，较为顺利地在文中找出了相关语句。如，谭老师的姿势是大公无私，为他人着想、为集体着想、为国家着想的姿势；谭老师的姿势是誓死护卫学生的姿势；谭老师的姿势是在生死攸关的一刻，把生的希望留给学生的姿势；谭老师的姿势是诠释了爱与责任的师德灵魂的姿势；谭老师的姿势是英雄不死，精神千秋的姿势……

经过训练，学生再来谈对这句话的理解就水到渠成，且带着自己的独特个体感受，此教学难点在机动变轨的训练中获得较为成功地突破。由此，教学中的难点突破，练习中的解题指导，不妨换个角度，做个“扳道工”，来一次机动变轨，既能突破难点，又能拓宽学生思维视野，何乐而不为？

三、必须整合课时，有效进行读写拓展。

整合课时拓展读写是当前我区小语工作室的研究方向，也是开学初张校长交给的年级组教研主课题。本节课，在课前充分预习的情况下，我以“英雄不死，精神千秋”为主线，以震前——震中——震后为顺序，完成了文本的教学，并在教学总结阶段，欣赏诗作《五月的挽歌》（节选），拓展了学生阅读空间。然而，在教学实施过程中，总感觉自己是为整合而整合，为拓展而拓展，没有能理顺整合与拓展的关系，没有能厘清整合与拓展的节点。

关于整合与拓展，我们认为，整合课时是为了拓展读写，拓展读写的目的是为了拓宽训练面，拓宽知识点，提升学生语文素养。结合本课教学，我认为至少还可以从以下几个方面来拓展读写：

1．在课前，让学生讲述课前搜集的汶川大地震涌现的感人故事，由英雄群体面引出谭千秋老师英雄个体，并助于学生进入情境

2．在学习侧面描写，即救援人员，学生，老师对谭千秋老师英雄壮举的评价后，适时拓展：作为我们在从文字里了解了英雄壮举后，对谭千秋老师的评价是什么？

3．课后拓展，用自己写的一首小诗作为对英雄的赞歌。

附：《最后的姿势》第二课时教学过程

一、复习导入。

    同学们，上一节课我们初步学习了课文。请同学说说课文的主要内容是什么。

音乐起，教师：同学们，每一个生命都会要面对死亡。死亡，意味着生命的结束和躯体的湮灭。然而，对于死亡，有人这样说：（出示课件）

“有的人死了，他还活着·······”——臧克家

“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。”——司马迁

齐读，师：你们知道这两句话的意思吗？

师：同学们说得很好，有的人虽然死了，人们却会永远记住他。谭千秋老师牺牲后，魂归故里，在他的母校湖南大学，两万名学生手捧烛光，夹道相迎；在黄花机场，100多辆出租车自发送行；在祈东县，乡亲父老们跑几十公里山路到县城迎接。湖南省委书记张春贤深情地赞誉他：英雄不死，精神千秋。（课件出示）

齐读。 

师：是啊，英雄不死，人们至今都还清晰地记得他——谭千秋老师——最后的姿势。（齐读课题）

二、初步感知。

请同学们快速浏览课文，找出写谭千秋老师最后的姿势的句子。

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