苏州市研究课《半截蜡烛》教学设计

概要：[设计意图]文本的意义是由学生建构起来的，通过想象 ，调动自己的已经有的经验，确定文本的未定之域，加深对战争残酷与情况危急的体验和感受。二、深悟文本，走进人物。这是关系到一家人生命蜡烛，直接吹灭不行吗？在这危急关头，一家三口分别想出巧妙的办法熄灭蜡烛。默读3～7自然段，画出一家三口的表现，想想从中体会到什么，也可在旁边写下你的感受。1．走进伯诺德夫人。我们先看伯诺德夫人的表现。（出示句子）轻声读，想想应该强调哪个词？学生展示个性化的朗读，并抓住“急忙”“瞧”“这盏灯”“亮”“先生们”“轻轻”等词语谈自己的理解。教师强化、点拨、鼓励，帮助学生深入体验文本。你们读的很好，伯诺德夫人成功地吹熄蜡烛，又没有地引起敌人的怀疑，她的表现用文中的一个词形容——绝妙。[设计意图]伯诺德夫人的表现堪称绝妙，其智慧从很多词中都可以表现出来，这儿的个性化朗读为学生提供了多元解读和感悟的空间。同时，对第一个人物表现的体会，也对体会另两个人物起示范作用。2．走进杰克。遗憾的是，可恶的中尉把蜡烛重新点燃。这时候，大儿子杰克站起来。自由读杰克的表现，想想应该怎样读。学生朗读，抓住“慢慢”“真冷”

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[设计意图]文本的意义是由学生建构起来的，通过想象 ，调动自己的已经有的经验，确定文本的未定之域，加深对战争残酷与情况危急的体验和感受。

二、深悟文本，走进人物。

这是关系到一家人生命蜡烛，直接吹灭不行吗？在这危急关头，一家三口分别想出巧妙的办法熄灭蜡烛。默读3～7自然段，画出一家三口的表现，想想从中体会到什么，也可在旁边写下你的感受。

1．走进伯诺德夫人。

我们先看伯诺德夫人的表现。（出示句子）轻声读，想想应该强调哪个词？

学生展示个性化的朗读，并抓住“急忙”“瞧”“这盏灯”“亮”“先生们”“轻轻”等词语谈自己的理解。教师强化、点拨、鼓励，帮助学生深入体验文本。你们读的很好，伯诺德夫人成功地吹熄蜡烛，又没有地引起敌人的怀疑，她的表现用文中的一个词形容——绝妙。

[设计意图]伯诺德夫人的表现堪称绝妙，其智慧从很多词中都可以表现出来，这儿的个性化朗读为学生提供了多元解读和感悟的空间。同时，对第一个人物表现的体会，也对体会另两个人物起示范作用。

2．走进杰克。

遗憾的是，可恶的中尉把蜡烛重新点燃。这时候，大儿子杰克站起来。自由读杰克的表现，想想应该怎样读。学生朗读，抓住“慢慢”“真冷”等词，体会杰克表现的绝妙。老师引导：

（1）在斗争的最后时刻，杰克心想（　　　　　　          ）。他从容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待着。

（2）爸爸不在身边，杰克是家里唯一的男孩子，在斗争的最后时刻，杰克心想（                      ）。

（3）杰克的表现让我想起另一个人的话，他说：“所有的人都害怕战争。然而，只有懦夫才让自己的恐惧战胜了责任感。责任感是大丈夫气概的精华。”说这段话的，是二战名将、美国陆军总司令巴顿将军，他是真正的男子汉，杰克也是真正的男子汉。来，读出男子汉的从容。

 [设计意图]课前预设这几个层次的引导，具体情况根据学生实际情况而定。这里给学生提供了两方面的材料：一是杰克的特殊身份，现在家里唯一的男孩子；二是巴顿的故事。目的在于通过不同的视角，使学生生成新体验，感受杰克的勇敢和智慧，走进人物的内心。

3．走进杰奎琳。

在斗争的最后时刻，小女儿杰奎琳终于有了绝妙的主意。（出示句子）自由读这句话，读出你的理解。学生抓住“娇声”“天晚了，楼上黑”等词及问号读出杰奎琳的智慧。

师进一步引导：“娇声”是什么样的声音？杰奎琳娇美的声音，不仅使少校答应了她的请求,还收到了意想不到的效果。自由往下读。是啊，他爱他的女儿，也爱像他女儿一样可爱的杰奎琳。此时，他似乎不再是强盗，而是一个慈爱的父亲。这的确是天底下最美的声音。

杰奎琳娇声的请求让我想到另一个小女孩的请求。（出示，并播放小提琴曲。）在纳粹集中营里，小女孩对挥锹动土的德国士兵说：

刽子手叔叔，

请把我埋的浅一点，

你埋得太深了，

明天我妈妈就找不到我了。（请同学读）

[设计意图]语言本身的魅力，特定的情况，特定的情境，一定会打动每一个学生的心灵。

小女孩天真、纯洁。在她的眼里，世界是那么美好，每个人都是那么善良。她面前的刽子手怎么忍心下得了手呢。她的话让我们想到自己的家，自己的童年，自己的亲人。她是在请求，更是在唤醒，唤醒亲情，唤醒人性啊。我们再读小女儿杰奎琳的话。谈谈你的想法。

[设计意图]新的材料使学生产生新的体验，小女孩的智慧在于，她相信人性是善良的，再残酷的敌人也有自己的亲人，也有亲情。正是人的本性才使和平最终到来。

杰奎琳娇美的声音使阴暗的屋子闪烁着人性之光和亲子之情，在最后一刻，所有的魔鬼都成了天使。请你读读这一段吧。

4．融入文本。正当她踏上最后一级楼梯里，蜡烛熄灭了。我想，母子三人，在座的我们心情一定不平静，伯诺德夫人心想，杰克、杰奎琳、你自己……选择一个角色，把你的想法写下来。（出示）

正当她踏上最后一级楼梯里，蜡烛熄灭了。

伯诺德妇人心想　　　　　　         

杰克心想　　　　　　         

杰奎琳心想　　　　　　         

读到“正当她踏上最后一个楼梯时，蜡烛熄灭了。”我心想　　　　　　         

播放背景音乐，学生选择一个角色，写出人物此时的感受。同学们朗读交流。

5．小结下课。阅读战争是为了更好地理解和平，真诚地祝愿我们永远远离战争，沐浴阳光，享受和平。

教学反思：

1．挖掘生命价值，陶冶学生心灵。文学的核心，文学创作与文学阅读的出发点与归宿，都是“人”，是人的心灵，人的感情，人的精神。立足文学是人学这一基本视点，才能正确解读文学作品。《半截蜡烛》有一种打动人心的力量，这种力量就是一家三口作为弱者在面临危难时，表现出来的智慧、勇气、责任以及对亲人的爱。在教学中，我根据文本拓展了一些语言材料：引入一首催人泪下的童诗，口述巴顿的名言，深化对杰奎琳、杰克的理解，学生在感受战争残酷的同时，受到了人性的洗礼，获得对战争更深刻的认识。

2．运用造境艺术，深入品味语言。课文描写的尽管是没有硝烟的战争，但情节一波三折，跌宕起伏，扣人心弦。教学中，我通过语言描绘、音乐渲染等手段激发情感，通过聚焦蜡烛来营造惊险紧张的气氛，把学生逐步带入课文描写的意境。在情境中，学生展开个性化的阅读，品味“绝妙”“轻轻”“从容”“娇声”等词语的韵味，咀嚼细节描写的作用，领悟文章语言的魅力。

3．进行对话教学，深化理解与表达。文本阅读的过程，是生命与生命的对话。阅读《半截蜡烛》，就是现实生活中的生命体——学生，对处在二战时期的生命体——法国的一家三口生活境遇的理解。教学前，我预设了两个话题：聚焦蜡烛和走进人物。由于话题集中，学生阅读着眼点比较宽泛，有较大的自由度和思维时空。在对话的过程中，学生通过听、说、读、写等形式，表达自己的阅读体验。在教学中，我注意捕捉和提取来自学生的生成信息，进一步促进了学生对文本人物生命的理解。

 

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