区内赛课《山谷中的谜底》教学设计

概要：区内赛课《山谷中的谜底》教学设计 [教学目标 ]1．能正确、流利、有感情地朗读课文。2．了解雪松在逆境中得以生存的原因。3．培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。4．通过雪松这一形象感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。[教学重点与难点]有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。[课程资源的开发与利用]多媒体课件[课前活动]1．猜谜。2．过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。[教学过程 ] 一、导入 新课1．在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）2．今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。二、初读课文，整体感知1．请同学们快速地阅读课文，说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？2．学生读。3．交流。⑴山谷中的谜是什么呢？指名说（出示图）⑵认识松、柏、柘、女贞以及山谷（3）谜底又是什么呢？指名说（出示谜底）三、自主探究、精读感悟1．山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，但造成这种现象的原因

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区内赛课《山谷中的谜底》教学设计
[教学目标 ]

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解雪松在逆境中得以生存的原因。

3．培养学生良好的阅读习惯，鼓励个性化的体验和表达方式。

4．通过雪松这一形象感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

[教学重点与难点]

有感情地朗读课文，理解课文内容，感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

[课程资源的开发与利用]

多媒体课件

[课前活动]

1．猜谜。

2．过渡：猜谜语还是比较简单的，同学们经过思考，大都能揭开谜底。但世界上也有许多谜却并不那么容易解开。

[教学过程 ]

 
一、导入  新课

1．在加拿大魁北克的一个山谷中就有一个谜，（板书：山谷中的谜）这山谷中的谜是什么？谜底又是什么呢？（板书：底）

2．今天这堂课，我们就一起来学习《山谷中的谜底》这篇课文。

二、初读课文，整体感知

1．请同学们快速地阅读课文，说说这山谷中的谜是什么？谜底又是什么？

2．学生读。

3．交流。

⑴山谷中的谜是什么呢？

指名说（出示图）

⑵认识松、柏、柘、女贞以及山谷

（3）谜底又是什么呢？

指名说（出示谜底）

三、自主探究、精读感悟

1．山谷中的谜我们知道了，谜底也揭开了，但造成这种现象的原因有哪些？

2．认识雪松的本领。

3.探讨弯曲是不是懦弱的表现，正确认识弯曲。

（1）仔细读课文第三小节，找出能说明雪松弯曲不是懦弱表现的词句，并标注阅读体会。

（2）全班交流

（3）从雪松身上你能得出什么启示？

四、联系生活，学会“弯曲”

1．出示启示之一“面对外界的压力，我们可以通过正面抗争去战胜它，但有时也要向雪松一样学会弯曲，以求的反弹的机会。”    其实对于像雪松这样的弯曲，在很多的故事中，很多的人身上都发生过，谁能举些例子说明？
2.学生交流

3.教师补充文本资料《卧薪尝胆》

4．出示启示之二：“弯曲不是屈服与毁灭，而是为了生存和更好地发展。”教师补充资料《马嘉鱼的悲哀》学生阅读并完成对资料空白的补充。

5.再读启示，情感深化。

6.对于这种充满智慧的弯曲，我们的古人早已心神领悟，在很多的成语中都浓缩着这种思想与精神，多媒体课件展示：

7．师：古往今来，从自然界到人类，像雪松这样弯曲的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们更深刻地认识到了（齐读最后一句话）。

五、教师小结：同学们，坚持固然可敬，退让亦是良策。弯曲不是低头，是为了重新开始；弯曲不是懦弱，是为了生存和发展；忍辱才能负重，委屈才能求全，过硬的挺进有时会造成无限的失败，退一步海阔天空，忍一时风平浪静，在人生的道路上，让我们永远记住这样的人生哲言：（齐：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展；面对外界的压力，我们可以通过正面抗争去战胜它，但有时也要向雪松一样学会弯曲，以求的反弹的机会。）记住，我们要做生活的强者，更要做生活的智者。

《山谷中的谜底》教学反思

 晋城市中原街小学  杨瑞霞

    《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是理解课文内容，感悟既要敢于抗争，也要学会退让的道理。

在教学第一课时，引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要，“良好的开端是成功的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习氛围；采用简笔画理解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，提高初读课文的热情，吸引他们非读下去不可。

    初读时，让学生带着质疑时的两个问题充分地读书，使阅读教学过程真正变成学生与文本对话的过程。学生把握了文章的整体结构，发现了作者的写作思路后，再让他们读课文，这时我设计的问题是：仔细阅读课文，画出表示谜面的句子，谜底的句子。然后，从文章的谜底着手，层层剖析，理解山谷东坡只长雪松，而山谷西坡除了长雪松以外还长其它杂树的原因。结合学生的回答，出示片断“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫便开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝就立即反弹过来，雪松依旧保持那苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”这一片断的理解作为本堂课的学习重点。教学时设计一个疑问“雪松的弯曲是向大雪低头，是懦弱的表现，你认同这样的看法吗”让学生以反驳的形式在文中走一个来回，找出能证明雪松不是懦弱的词句，并标注自己的阅读感悟。这样学生不仅能够感受到雪松坚忍不拔，坚强不屈的品格美，更能感受到雪松以退为进，能屈能伸的智慧美，合理诠释了弯曲的内涵，有效解决了弯曲和坚持之间的矛盾，使学生获得了一种对待生活的态度。最后，让学生用心倾诉从雪松身上获得的启示，有了前面的铺垫，明白弯曲的重要意义水到渠成。在学生理解课文的基础上，再指导学生反复朗读，带着对雪松的敬佩之情去读，读出它的傲霜斗雪，读出它的灵活变通，以丰富课文的内涵。知道雪松在逆境中生存的原因后，再指导学生理解给人启示的话“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样，先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会”。有了前文的铺垫，学生就不难理解，弯曲和倒下并不意味毁灭和失败，而是为了积聚力量，更好地生存和发展下去。

    反思：课题的导入调动了学生的学习兴趣，为整堂课的教学打下了一个良好的基础。课题是文章的眉眼，但在朗读文题时蜻蜓点水一带而过，没能读出情趣，没能读出滋味，读出感受。指导阅读重点片段时，对学生的理解感悟没有深挖掘，匆匆带过，忽略了以读悟情，以读传情束缚了学生的思维，故学生主动探究不够。语文课上读很重要，但这堂课我没能很好地借助具体的语言环境，为学生创设语言训练的机会不多，朗读指导缺乏深度和力度，这是令人遗憾的。