于永正教学实录——《小稻秧脱险记》

概要：(学生读课文，教师巡视)师：读完两遍的请举手。(学生举手)好，读的时候不仅要考虑词语的意思，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读。(学生继续读课文)师：有的同学已经读到第四遍了。刚才有的同学问我(板书“蜡黄”)“蜡黄”的“蜡”的读音。请大家读字音。(师顺手在“蜡”上面加上拼音。学生读la)“蜡黄”是什么意思?就是指脸色像蜡一样黄。第二个任务基本上完成了。[评：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是诵读，读得多了，学生便能借助语言环境悟出语句的意思。认知心理学告诉我们：人的已有的认识结构对于当前的认知活动会起到决定作用；教师在指导学生理解某个词语或句子的意思时，所联系的语言环境可视为学生原有认知结构中的思维组块。学生凭借这个词语或句子与上下文中的其他语句的逻辑联系，便能比较容易地推知这个词语或句子的意思：于老师指导学生受复诵读课文，意在让学生充分感受课文语言。从而为领悟词语或句子的意思创造良好条件]师：哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利?(学生举手)三分之二的同学举手。哪些同学虽然没把握读正确，但愿意试一试?(一个同学举手)好，请你站起

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(学生读课文，教师巡视)

师：读完两遍的请举手。(学生举手)好，读的时候不仅要考虑词语的意思

，还要做到正确、流利，如果能做到有感情就更好了。请大家再读。

(学生继续读课文)

师：有的同学已经读到第四遍了。刚才有的同学问我(板书“蜡黄”)“蜡

黄”的“蜡”的读音。请大家读字音。(师顺手在“蜡”上面加上拼音。学

生读la)“蜡黄”是什么意思?就是指脸色像蜡一样黄。第二个任务基本上

完成了。

[评：感悟，感悟，“感”而后“悟”。怎么“感”?主要是诵读，读得多

了，学生便能借助语言环境悟出语句的意思。认知心理学告诉我们：人的

已有的认识结构对于当前的认知活动会起到决定作用；教师在指导学生理

解某个词语或句子的意思时，所联系的语言环境可视为学生原有认知结构

中的思维组块。学生凭借这个词语或句子与上下文中的其他语句的逻辑联

系，便能比较容易地推知这个词语或句子的意思：于老师指导学生受复诵

读课文，意在让学生充分感受课文语言。从而为领悟词语或句子的意思创

造良好条件]

师：哪个小朋友有把握把课文读得正确、流利?(学生举手)三分之二的同学

举手。哪些同学虽然没把握读正确，但愿意试一试?(一个同学举手)好，请

你站起来。于老师很喜欢这个小朋友，因为她勇敢、敢试。请你试着读一

读。

(学生读得较流利。但读到“小稻秧望着这群蛮不讲理的杂草，说……”时

，“蛮”读错了，但自己意识到后，就改正了)

师：请停下来。这个小朋友读得好不好?好在哪里?

生：“蛮”一开始读错了，后来又改正了。

师：好，你听得真认真。于老师就喜欢这样的同学，自己错了自己改正。

请你再读读那一句。

(学生读完那句后，接着读下去，教师相机纠正错误)

师：哪一位同学能不让老师教，就能读得正确、流利，还能有感情?

(指一学生读。学生读得很好，老师相机表扬)

师：读得多好呀!不要老师教，你就能读好了，真不简单!

[评：感悟是指学习主体对语言材料的能动感受与领悟。感悟的效果取决于

学习主体的内因，也就是学生学习语文的积极性。于老师长于激励、善于

调动，是其教学取得成功的重要因素]

 

 

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