牵一发而动全身——《九色鹿》案例分析

概要： 作者：宋丽萍 背景：《九色鹿》是一篇神话故事。故事记叙了一头美丽善良的九色鹿不顾危险将一个掉进湖里快要淹死了的人救上了岸，并要求他回去以后不要跟任何人提起看见过它。而那个人回去后却在金钱的引诱下，不讲信用，出卖了九色鹿，并带国王去捉九色鹿，最后被国王扔进了湖里。文中对九色鹿及其被救人心里活动、神态、语言描写得生动、具体。 神话故事情节生动，语言通俗易懂，低年级学生比较容易理解，也比较喜欢阅读。《九色鹿》这个神话故事学生又了解得不多，课堂教学能激起学生的阅读兴趣。但学生在理解 “忘恩负义”一词上可能有困难。在语文教学中，教师的主导作用往往表现在如何指导学生巧妙地寻找理解语言文字的切入点。找准了切入点，就可以“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的基础上，找到开启课文宝库的金钥匙，课文中的重点词句往往是理解课文思想内容的切入点。本文的教学中，就以“忘恩负义”一词作为切入点展开教学，引导学生抓住重点词句，在语言文字的前后联系中自读、自悟、自得。细节：在教学过程中，我让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中整体感悟。即使是理解一个词语，也应“词不离句，句不离篇”

 作者：宋丽萍 
背景：

《九色鹿》是一篇神话故事。故事记叙了一头美丽善良的九色鹿不顾危险将一个掉进湖里快要淹死了的人救上了岸，并要求他回去以后不要跟任何人提起看见过它。而那个人回去后却在金钱的引诱下，不讲信用，出卖了九色鹿，并带国王去捉九色鹿，最后被国王扔进了湖里。文中对九色鹿及其被救人心里活动、神态、语言描写得生动、具体。  神话故事情节生动，语言通俗易懂，低年级学生比较容易理解，也比较喜欢阅读。《九色鹿》这个神话故事学生又了解得不多，课堂教学能激起学生的阅读兴趣。但学生在理解 “忘恩负义”一词上可能有困难。

在语文教学中，教师的主导作用往往表现在如何指导学生巧妙地寻找理解语言文字的切入点。找准了切入点，就可以“牵一发而动全身”，使学生在整体感知语言文字的基础上，找到开启课文宝库的金钥匙，课文中的重点词句往往是理解课文思想内容的切入点。

本文的教学中，就以“忘恩负义”一词作为切入点展开教学，引导学生抓住重点词句，在语言文字的前后联系中自读、自悟、自得。

细节：

在教学过程中，我让学生充分地读书，在读中整体感知，在读中整体感悟。即使是理解一个词语，也应“词不离句，句不离篇”，把它放到整体地语言环境中去品析，去体会，要在语言文字的前后联系中理解它的含义。

教学过程，在引导学生比较两句句子：“九色鹿一眼就认出了那个人，气愤极了，大叫：‘啊！原来是你！原来是你！我不顾危险，把你从湖里救上来，可你却

忘恩负义……’”和“九色鹿一眼就认出了那个人，气愤地说：‘原来是你。我不顾危险，把你从湖里救上来，可你却忘恩负义……’”后，我将“极了”、“大叫”、“啊”、“原来是你”等词句和三个感叹号用红笔做了记号，再指导学生抓住这些关键句进行朗读。可是请了几个学生读得效果都不理想。于是，我说：“听听老师是怎么读的，想想老师为什么这样读，过会儿请你们学着老师的样子读一读。”说完，我便绘声绘色地读来起来。我刚读完句子，许多学生就举起了小手，有的说：“老师读‘啊原来是你，原来是你’的时候声音很响，语速也很快，可以看出九色鹿非常气愤。”有的说：“老师读得时候声音很响，因为九色鹿是在大叫。”还有的说：“老师在读的时候脸上的表情也是很气愤的。”……然后我再请学生朗读这句句子，这回学生朗读水平有了很大的提高，能抓住这些关键的词句和感叹号读出九色鹿说话时的语气了。

反思：

为了突出学生的主体地位，在日常的教学过程中，我们常常绞尽脑汁，让学生读够、读好，却常常忘记教师范读的作用。在语文教学中，教师范读的地位和作用不可取代。因为教学首先是师生的双边活动，教师是学生非常熟悉、亲近的人，教师积极参与读读其作用不只是指导读，而且能融洽师生感情，激发学生兴趣兴活跃课堂气氛。教师范读时的语气、语调、表情、体态都能作为一种“美”的信息直接传递给学生，学生听得见，看得着，可以直接引起学生情感的共鸣，从而间接体验文章的“美”。教师要充分发挥范读的效用，用有感情地朗读和绘声绘色的语言，主动传达文章的情感去感染学生，让学生循声悟情。优秀的范读更能够激发学生朗读兴趣，培养学生朗读能力，使学生会读、乐读。

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