2017年研究课《九寨沟》（第二课时）教学实录与评析

概要：2010年研究课《九寨沟》（第二课时）教学实录与评析 师：同学们好！生：老师好！师：继续上一节课的游戏——复述。一句话老师读两遍，请你来说。（师读句子“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、益兽珍禽，九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”）生：举手复述。（基本能够说出语句）[评析：教师的复述游戏，无形中将学生带进了课文的情境，也为学习本文奠定了基础。]师：（出示九寨沟的图片）同学们看看这些图片，怎么样？生：（大为惊讶）美！师：就请同学们用一两句话来赞美赞美。生：九寨沟真是太美了！生：九寨沟真是人间仙境啊！生：我真想马上到九寨沟去！师：用图片上具体的景象说一说。生：九寨沟的瀑布飞流直下，真是蔚为壮观啊！生：九寨沟的五彩池五色斑斓，令人神往，像是一个童话般的世界。师：（板书“童话世界”）同学们自由读读第三自然段，看看课文从哪几个方面介绍了这样一个童话世界？生：（自由大声朗读）生：课文第三自然段写了九寨沟的雪峰、森林、湖泊。生：还写了九寨沟的瀑布。师：（板书“雪峰、湖泊、瀑布”）再次读第三自然段，选择你最喜欢的一个方面，看谁能用最美的语言把这样一种景象展现出来。生：再次朗读，有

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2010年研究课《九寨沟》（第二课时）教学实录与评析

 

师：同学们好！

生：老师好！

师：继续上一节课的游戏——复述。一句话老师读两遍，请你来说。（师读句子“雪峰插云、古木参天、平湖飞瀑、益兽珍禽，九寨沟真是个充满诗情画意的人间仙境啊！”）

生：举手复述。（基本能够说出语句）

[评析：教师的复述游戏，无形中将学生带进了课文的情境，也为学习本文奠定了基础。]

师：（出示九寨沟的图片）同学们看看这些图片，怎么样？

生：（大为惊讶）美！

师：就请同学们用一两句话来赞美赞美。

生：九寨沟真是太美了！

生：九寨沟真是人间仙境啊！

生：我真想马上到九寨沟去！

师：用图片上具体的景象说一说。

生：九寨沟的瀑布飞流直下，真是蔚为壮观啊！

生：九寨沟的五彩池五色斑斓，令人神往，像是一个童话般的世界。

师：（板书“童话世界”）同学们自由读读第三自然段，看看课文从哪几个方面介绍了这样一个童话世界？

生：（自由大声朗读）

生：课文第三自然段写了九寨沟的雪峰、森林、湖泊。

生：还写了九寨沟的瀑布。

师：（板书“雪峰、湖泊、瀑布”）再次读第三自然段，选择你最喜欢的一个方面，看谁能用最美的语言把这样一种景象展现出来。

生：再次朗读，有选择性地读。

[评析：《新课程标准》指出“学生对语文材料的反应又往往是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特体验。”学习自己喜欢的感兴趣的内容是很美好的，可以展示学生多元的思维，独到的感悟，个性的见解和精彩的表达。]

 

师：你最喜欢哪一处景点？

生：我最喜欢瀑布（读描写瀑布的句子“由于河谷高低不平，湖泊与湖泊之间恰似一级级天然的台阶。由此形成的一道道高低错落的瀑布宛如白练腾空，银花四溅，蔚为壮观。”）

师：（出示图片）让我们欣赏一下如此壮观的破部瀑布吧！

师：“宛如”能换成其他词吗？

生：好象

生：仿佛

生：似乎

师：能用“宛如”说一句话吗？

生：（说出了许多很美的句子。）

师：有谁特别喜欢雪峰的？

生：（举手并朗读）

师：（随手画了一座山）你怎样告诉老师“雪峰插云”

生：（上前在山腰间画了一朵云）

师：这就叫“雪峰插云”，真高啊！（指图）

师：其实九寨沟的山峰不但很高，还很美。因为雪峰上“银光闪闪”，边说边在图上加些◇的图案。

[评析：寥寥几笔，勾勒出了山峰的形象。一朵白云，几道闪烁的光芒，恰到好处地诠释了什么是“雪峰插云”什么叫“银光闪闪”。]

 

师：谁最喜欢九寨沟的湖泊？告诉大家，老师很喜欢。

师：同学们自由读一读，想象九寨沟的湖泊到底有哪些特点呢？

生：九寨沟的湖泊颜色多，比如有“五花海”“五彩池”。

师：是什么原因形成的呢？

生：读句子“每当天气晴朗时，蓝天、白云、雪峰、森林，都倒映在湖水中，构成了一幅幅五彩缤纷的图画。”

师：猜想一下都有哪些颜色？是什么的颜色？

生：（仔细读课文找到了蓝色、白色、绿色，通过看图片还找到了红色等，各是天空、白雪、苹果的颜色。）

师：九寨沟的湖泊除了写颜色多，还写了什么特点？

生：还写了五彩池里的石头多。

师：用书上的词说。

生：色彩斑斓。

师：给它换个词。

生：五彩缤纷

生：五颜六色

师：是啊！五彩池真美，就好象哪位仙女一不小心将一篮子石头打翻在了这里。

师；九寨沟真的很美，美就美在它的雪峰插云，古木参天，平湖飞瀑（边说边出示刚才的图片）同学们，请练习朗读第三自然段，读得好的，我就把这么美的图片送给他。不过只有两张哦！

[评析：朗读前表示“以图片相送”为激励，促使学生读得更加带劲！这些精美的图片就好象是催化剂、兴奋剂，学生迫不及待地想要得到。在这种动力的驱使下，学生的潜在欲望完全被激发出来了。整个课堂也沸腾了起来！]

 

生：读（兴致盎然）

师：谁来读。

生：（纷纷举手，跃跃欲试。一同学站起来读但效果不太理想）

师：他能得到这张图片吗？

生；不能。

师；但我感觉到他的朗读比平时大有进步！老师请求大家再给他一次机会。

生：读（读得很有感情，看得出他很珍惜这次机会。）

师：真棒！这幅画送给你啦！最佳进步奖！

[评析：人人都想得到别人的赏识，人人都需要他人的鼓励。《语文课程标准》指出“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采取激励性评价，尽量从正面加以引导。”这里教者及时鼓励，并给予学生机会，还奖励图片，让学生增强自信心，体验到成功的快乐，同时也让课堂充满活力。]

 

生：（群情激愤，个个把手举得很高）

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