“口头”传授终觉浅，绝知奇观要“目击”《雾凇》第二课时实录反思

概要：“口头”传授终觉浅，绝知奇观要“目击”《雾凇》第二课时实录反思在备课时就非常痛苦，原因是：《雾凇》这篇写景的文章语言优美，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象。课文第二自然段，文章的重点部分介绍了雾凇的形成过程，科学性很强，这些内容与生活在南方从未出过远门见过世面的农村孩子讲述还是有一定难度的，因此在备课时我把第二课时的教学目标定位在了通过朗读语言文字指导雾凇的形成过程，感受雾凇的瑰丽。师：读读课文第二自然段，说说雾凇形成需要哪些条件？生：第一，在严寒季节里；第二，空气中有过于饱和的水汽；第三，遇冷凝结。（教师板书）师：真好，回答简练又全面！他说的答案就在第一句话中，我们一起把这句话读一读。生齐读第一句话。师：对于雾凇形成的三个条件，我不明白的是后面两个条件，我们先说说，空气中过于饱和的水汽从哪儿来的？生：从松花江上游丰满水库里来的。它流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。师：遇冷凝结有时怎么一回事呢？生：水从水库排出时水温在4摄氏度左右，夜幕降临时，气温下降到零下30摄氏度左右，遇冷就凝结成了冰挂，成了雾凇。师：雾凇在你心目中是啥模样的呢？生

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“口头”传授终觉浅，绝知奇观要“目击”《雾凇》第二课时实录反思

在备课时就非常痛苦，原因是：《雾凇》这篇写景的文章语言优美，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象。课文第二自然段，文章的重点部分介绍了雾凇的形成过程，科学性很强，这些内容与生活在南方从未出过远门见过世面的农村孩子讲述还是有一定难度的，因此在备课时我把第二课时的教学目标定位在了通过朗读语言文字指导雾凇的形成过程，感受雾凇的瑰丽。

师：读读课文第二自然段，说说雾凇形成需要哪些条件？

生：第一，在严寒季节里；第二，空气中有过于饱和的水汽；第三，遇冷凝结。（教师板书）

师：真好，回答简练又全面！他说的答案就在第一句话中，我们一起把这句话读一读。

生齐读第一句话。

师：对于雾凇形成的三个条件，我不明白的是后面两个条件，我们先说说，空气中过于饱和的水汽从哪儿来的？

生：从松花江上游丰满水库里来的。它流经市区的时候，非但不结冰，而且江面上总是弥漫着阵阵雾气。

师：遇冷凝结有时怎么一回事呢？

生：水从水库排出时水温在4摄氏度左右，夜幕降临时，气温下降到零下30摄氏度左右，遇冷就凝结成了冰挂，成了雾凇。

师：雾凇在你心目中是啥模样的呢？

生1：高大的，比粗壮的数目还要高大，它或许比楼房还要高大。

生2：我觉得它是小巧玲珑的，如同晶莹剔透的水晶。

师：两个小朋友描述的雾凇形状怎么会有这么大的落差呢？我们先来看看雾凇的形成过程，找到相关的句子读一读。

生：这蒸腾的雾气，慢慢地，轻轻地，一层又一层地……最初……逐渐……最后……银松雪柳了。

师：默读这段话，找出描写雾凇形成过程的词语。你从这些词语中体会到了什么？

生：雾凇形成是一个逐渐变化、漫长的过程。我是从“慢慢地、轻轻地、最初、逐渐、最后”这些词语中体会到的。

师：你们找对了，把理解融入到文字中，有感情地读读这段话。

生：读这段话。

 

现象描述：这节课有杨校长在我班随堂听课，课后他跟我商榷：学生们对于雾凇的形成条件尚不明了，尤其对于那过于饱和的水汽从哪儿来这一问。我不信，因为学生们在课堂上的回答不是证明他们已经知道了吗？

于是我在课间再次走进教室，随便找了一个学生问道：“形成雾凇的水汽从哪儿来的？”

“从丰满水库里流出来的。”

“水汽，是流出来的吗？”

学生无语。

于是我有找来了我得意的徒弟广益，问了相同的问题。

他说：“肯定不是流水，水汽是太阳蒸发的……不对！那么冷不会的！那水汽是怎么回事，我不清楚。”

真如杨校长所料，学生们还不明白，雾凇形成是一种自然现象，蕴含着科学道理。于是在第三节课，我找来了发电站发电时的图片，让学生们感受发电时水花四溅雾气蒸腾笼罩的场面，这回学生们恍然大悟了。

 

反思：

大诗人陆游曾说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们教学中老师常常犯了教条主义，想当然的把自己的理解感悟按在孩子们的身上。其实，由于本身的生活经历所限，老师的想当然只能是一厢情愿，学生们可没有真正理解啊。“走进孩子的内心，了解学生的原有知识水平，与学生同思同想，课堂才会焕发真正的活力。”