构筑立体灵动的对话空间《第一次抱母亲》案例评析－－林晓丽

概要： 在这一环节教学中，起初，学生说的都只是在文本范围内转圈圈。后来，林老师灵机一动，说出了发生在自己身上的故事：“现在的我已是一位母亲，但我有空的时候，会给我的母亲买些好吃的，会给母亲买衣服……”一石激起千层浪，孩子们的情感匣门终于被打开了。此时，课堂已是高潮，林老师又趁热打铁，运用歌颂母爱的诗歌歌曲再次创设情境，把学生带入感受浓浓母爱的情感世界中。 二、个案评析——生命的对话，生命化的课堂 “阅读，生命对话的过程”我推崇这个观点。 每个学生都是一个具有鲜活生命个性的主体，我们要尊重他们的独特性，通过创设立体灵动的对话空间，在生命的对话交流中，提升学生的生命价值，培植学生的个性气质。林老师在本节课教学中能够巧妙地将“对话”蕴于各个环节的教学之中，从而将母爱的情感主线无限延伸。 语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载

构筑立体灵动的对话空间《第一次抱母亲》案例评析－－林晓丽,标签：苏教版四年级下册语文课堂实录大全,http://www.88haoxue.com
                        在这一环节教学中，起初，学生说的都只是在文本范围内转圈圈。后来，林老师灵机一动，说出了发生在自己身上的故事：“现在的我已是一位母亲，但我有空的时候，会给我的母亲买些好吃的，会给母亲买衣服……”一石激起千层浪，孩子们的情感匣门终于被打开了。此时，课堂已是高潮，林老师又趁热打铁，运用歌颂母爱的诗歌歌曲再次创设情境，把学生带入感受浓浓母爱的情感世界中。
                        二、个案评析——生命的对话，生命化的课堂
                        “阅读，生命对话的过程”我推崇这个观点。
                        每个学生都是一个具有鲜活生命个性的主体，我们要尊重他们的独特性，通过创设立体灵动的对话空间，在生命的对话交流中，提升学生的生命价值，培植学生的个性气质。林老师在本节课教学中能够巧妙地将“对话”蕴于各个环节的教学之中，从而将母爱的情感主线无限延伸。
                        语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本的这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且也只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟，有所触动时，文本的生命意义才会真正生存。在我们的阅读课堂中，就是采用“对话”这一感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命，用教师的生命去滋润学生的生命。例如，林老师在本节课的设计中就能抓住文中的情感主线以设计三次“对话”交流为突破口——一说“重担”；二说“母亲”；三说“行动”，从而使学生以个性化的方式是进入文本，还原语言的形象，感受语文的形象，感受语言的情感，同时能以文本为范例带领学生超越文本，拓展延伸，开展语言实践活动，集体自创《我想……》诗歌，让学生在心与心的交流碰撞中激起颂母爱的情感火花，用最朴这的行动报答母亲。这样学生就从文本走向生活，折射出文本的生命价值，教师的生命价值从而提升学生的生命价值。
                        在这种生命对话式的阅读教学课堂中，学生始终以具有独立人格的自由主体与教师平等相处，与文本，与教师，与同学进行自由的对话，在课堂教学中处处体现出学生是学习的主体，发展的主体，学生通过自主学习，自主探究，不断感知自己，发现自己，提升自己，这就是我们的教师对于新课程理念的理性的解读，在语文教学中的落实，就是我们的教师在课题实验肥沃土壤中辛勤耕耘的收获。

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