浅议朗读引导中的问题及对策——《永远的白衣战士》教学例谈

概要： （出示文字：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险） 指名读。（生语速较快） 师：（微笑）他读得怎么样？能给他一点友情提示吗？ 生：省略号要停顿一下。因为她做了许多。 生：省略号前做了许多事，要慢些。 生：时间过得太漫长了，可以读慢些。 师：同学们很会听，你（指刚才学生）认为同学们说的有道理吗？想再读一次吗？（请该生再读） 启示二：朗读引导方法应丰富多彩，灵活多变：在以上课例中，老师就用了多样的方法指导学生朗读，如：1、结合学生的生活实际引导朗读，唤醒学生已有的关于非典的知识储备，理解非典“极具传染性”的特点；2、引用材料指导读，补充扩展相关信息，使学生对非典的特点、危害有全面的了解；3、引导想象读，让学生想象战争的场面，使学生理解“这是一场没有硝烟的战争”的真正含义；4、运用评价引导读，通过生生互评推进朗读，深层领悟叶欣工作的繁重和她对工作的全心投入。在这节课的其他教学环节，教师还使

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      （出示文字：叶欣迅速赶来，娴熟地将病床摇高，让患者呈半坐卧位，同时给予面罩吸氧，静脉注射强心药，监测心率、血压、呼吸……两小时过去了，患者终于脱离了危险）
      指名读。（生语速较快）
      师：（微笑）他读得怎么样？能给他一点友情提示吗？
      生：省略号要停顿一下。因为她做了许多。
      生：省略号前做了许多事，要慢些。
      生：时间过得太漫长了，可以读慢些。
      师：同学们很会听，你（指刚才学生）认为同学们说的有道理吗？想再读一次吗？（请该生再读）
      启示二：朗读引导方法应丰富多彩，灵活多变：在以上课例中，老师就用了多样的方法指导学生朗读，如：1、结合学生的生活实际引导朗读，唤醒学生已有的关于非典的知识储备，理解非典“极具传染性”的特点；2、引用材料指导读，补充扩展相关信息，使学生对非典的特点、危害有全面的了解；3、引导想象读，让学生想象战争的场面，使学生理解“这是一场没有硝烟的战争”的真正含义；4、运用评价引导读，通过生生互评推进朗读，深层领悟叶欣工作的繁重和她对工作的全心投入。在这节课的其他教学环节，教师还使用了语言激情指导读，范读、引读、
      “变换人称读”等方法，尤其是“变换人称读”，让学生把文中的第三人称改为第一人称读，将作者客观的叙述变为叶欣真情动情的内心独白。这一改情更浓，意更切，台上学生们心弦一震，台下听课老师们悄然动容，改得巧妙，成为该课朗读引导的一个亮点，取得了非常好的效果。于永正老师在给年轻老师的20条建议中说：“第一遍读课文是齐读，第二、三遍最好自由读，或者同桌之间互相读……这就叫‘变化’。没有变化，学生会生厌；没有变化，也就没有教学艺术。”这节课正是这样，每次指导朗读，老师所用的方法都不同。更值得我们借鉴的是本节课中多样的指导不是故意玩花样，而是根据文本的不同意蕴，根据学生课文学习的不同需要设计多样的引导，是建立在教师对教材语言内涵充分挖掘、对学生学情准确把握的基础上。
      片段三：这一片段主要是学习课文的第5、6、7自然段，引导学生体会叶欣为抢救病人忘我地不知疲倦地工作。
      师：抢救完梁先生，叶欣累吗？你从哪里读出来的？
      生：（叶欣顾不上休息，又拖着疲惫的身躯投入到对另一个患者的抢救中去拖抢救中去。）
      师：你觉得这句话中哪个字最好？
      生：“拖”。
      师；读到“拖”，你想到什么？
      生：我想到她很累。
      师；累到什么地步？
      生：要瘫下来。
      师：她为什么不休息？
      生：要抢救更多的人？
      师：还有病人来吗？从哪里看出来。
      生：一个又一个。
      师：课文中为什么把叶欣比作机器呢？
      生：机器不知道疲劳，她也是。
      师：这就是——“高强度”。
      生：叶欣要抢救许多病人，像机器一样。
      师：就这是―――
      生：高效率。
      生：机器要比人做更多危险的事。就是“高风险”。
      师：谁能读好这句话。
      指名读“高风险、高效率、高强度，叶欣像一台不知疲倦的机器，全速运转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”
      师：可是，人是机器吗？
      生：不是。
      师：人是血肉身躯啊。读一读下面的第七自然段，想想读到这里，你的心情是怎样的？
      （生自由地读第七自然段，主要讲叶欣不幸染上非典）
      生：我的心情非常沉重。
      师：沉重得像压了一块（石头）
      生：我不忍看到她倒下。
      生：她就这样要离开我们而去了。
      生：我心痛，也很舍不得。
      生：我很惋惜。
      师：老师和大家一样的，我们一起合作读。（激发学生内在情感，让学生在情感体验中入情地读）
      启示：深研教材，抓准重点词句。
      本课课文篇幅较长，但是整节课，教师以学生质疑输理出四个问题，即四个重点句，以此为抓手展开教学，主线清晰、明确；同时由于词句抓得准，落得实，没有旁枝斜逸，给人以干净洗练又饱满充实的感觉。学习课文5、6、7自然段，教师只是紧扣一句话：“高风险、高效率、高强度，叶欣像一台不知疲倦的机器，全速旋转着，把一个又一个患者从死神手中夺了回来。”围绕这句话，结合上下文，引导学生反复读。先引导学生理解叶欣“像”机器：通过朗读上文深切体悟叶欣工作的辛苦，与不知疲倦的机器相类比，学生对“三高”词语和句子的理解已水到渠成，完全进入文本时，老师轻轻一问；“可是，人是机器吗？”又一语惊醒梦中人，一下子将学生的思维从课文中跳转出来，在下文的朗读中认识到叶欣并非钢筋铁骨的“机器”，她是在以一个柔弱女子的的血肉之躯，与死神对抗，她的离去多么地令人心痛、令人惋惜、令人留恋，此时师生合作再读，学生、教师、作者、文本中的人物感情已水乳交融，学生的情感被完全激发出来，课堂气氛达到了高潮。

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