人文课堂再现生命活力-《老师领进门》和《三顾茅庐》案例分析

概要： 蒙 老师，那是因为他们都有一颗懂得感恩的心。 师：“让我们怀着一颗感恩的心对那些曾经关心、帮助、教育过自己的熟悉的或陌生的人说几句心里话。” 下面的话节选自学生的课堂小练笔。 “妈妈，你每年都给我过生日，我却从来不知道你的生日，女儿一定要为你过一个生日。” “徐老师（生活老师），你真像我们的妈妈。可我却总是不把你放在眼里，老惹你生气。请你相信我，我以后再不会这样了。” …… 反思 ： 一、走进文本，接受人文陶冶。 这两篇课文都是写人的文章，人文色彩浓厚。为使学生受到文章中人文情怀的感染，必须创设情境引导学生走进文本，与文本进行零距离对话。 案例 ( 一 ) 以一个看似和课文内容没有直接联系的问题引出对课文的研读，这一出乎意料的问题立刻引起了学生的探究欲，并把他们迅速引入到了课文的情境中，学生纷纷以刘备自居，

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            蒙 老师，那是因为他们都有一颗懂得感恩的心。
            师：“让我们怀着一颗感恩的心对那些曾经关心、帮助、教育过自己的熟悉的或陌生的人说几句心里话。”
            下面的话节选自学生的课堂小练笔。
            “妈妈，你每年都给我过生日，我却从来不知道你的生日，女儿一定要为你过一个生日。”
            “徐老师（生活老师），你真像我们的妈妈。可我却总是不把你放在眼里，老惹你生气。请你相信我，我以后再不会这样了。”
            ……
            反思 ：
            一、走进文本，接受人文陶冶。
            这两篇课文都是写人的文章，人文色彩浓厚。为使学生受到文章中人文情怀的感染，必须创设情境引导学生走进文本，与文本进行零距离对话。
            案例 ( 一 )
            以一个看似和课文内容没有直接联系的问题引出对课文的研读，这一出乎意料的问题立刻引起了学生的探究欲，并把他们迅速引入到了课文的情境中，学生纷纷以刘备自居，一个个陷入了沉思中。之后，热烈的讨论引发了课堂的一个小高潮。学生不仅意识到了刘备此行的艰难，对他三次拜访诸葛亮时所表现出来的诚心、耐心和决心会体会得更深刻，而且在不知不觉中锻炼了社会生活能力。

            案例 ( 二 )
            通过让学生回忆老师关心教育自己的事，感受伟人的尊师故事，学生心中那根尊师爱师的心弦被拨动了，课堂的情感基调也被奠定。学生带着亲身感受再来学习课文，就能引起他们的共鸣，使他们真正走进了文本，对刘绍棠尊师爱师的深情油然而生敬意，对人与人之间的交往和情感也有了自己新的思考。

            二、走近作者，感受人文情怀。
            “文章不是无情物”，历来的文章都是有感而发的。剖析作者的内心感受会使学生受到人文的触动。案例 ( 二 )
            在课堂即将进入尾声时，引导学生深入到作者的内心深处，揣摩是什么原因促使作者写下这么一篇感人至深文章。因为有了对课文内容的深入理解，对作者情感的深层把握，学生就不难体会到这是作者心中那份浓浓的尊师爱师之情的再现。

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