在“立体”中感知“经历”《麋鹿》教学片段实录及赏析

概要：在“立体”中感知“经历”《麋鹿》教学片段实录及赏析 执教：陈云云赏析：蒋岭《麋鹿》是苏教版第十册课文。这是一篇记叙文，介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。课文的语言简洁，内容丰富，层次清楚，易激发学生的阅读兴趣。特别是对麋鹿的外形特点的介绍：“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。”将人们熟悉的鹿、马、牛、驴这四种动物的角、面、蹄、尾结合在一起，想来也十分有趣。文章的重点是麋鹿富有传奇色彩的经历。在教学过程中，教师一方面引导学生通过阅读课文感受文本的“立体”结构，“主动获取知识”：在3000多年前我国就有麋鹿，而在汉朝以后就销声匿迹；1865年在北京发现，1900年被八国联军掠夺，麋鹿在国内又一次匿迹；麋鹿在异国他乡繁衍生息，直至1986年才返回家园。另一方面让学生交流在课外阅读中了解到的麋鹿的“传奇故事”，改变“平面”思维，强调“多向性”地感知文章内容，努力实现从课堂到课外，从书内到书外的转变，激发他们热爱和保护野生动物的思想感情。 第一场景：“立体”的追溯，知其“经历”。师：早在3000多年前（板书：3000多

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在“立体”中感知“经历”《麋鹿》教学片段实录及赏析

 
执教：陈云云

赏析：蒋　岭

　　《麋鹿》是苏教版第十册课文。这是一篇记叙文，介绍了我国珍稀动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视。课文的语言简洁，内容丰富，层次清楚，易激发学生的阅读兴趣。特别是对麋鹿的外形特点的介绍：“角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴。”将人们熟悉的鹿、马、牛、驴这四种动物的角、面、蹄、尾结合在一起，想来也十分有趣。文章的重点是麋鹿富有传奇色彩的经历。

　　在教学过程中，教师一方面引导学生通过阅读课文感受文本的“立体”结构，“主动获取知识”：在3000多年前我国就有麋鹿，而在汉朝以后就销声匿迹；1865年在北京发现，1900年被八国联军掠夺，麋鹿在国内又一次匿迹；麋鹿在异国他乡繁衍生息，直至1986年才返回家园。另一方面让学生交流在课外阅读中了解到的麋鹿的“传奇故事”，改变“平面”思维，强调“多向性”地感知文章内容，努力实现从课堂到课外，从书内到书外的转变，激发他们热爱和保护野生动物的思想感情。

 

第一场景：“立体”的追溯，知其“经历”。

师：早在3000多年前（板书：3000多年前），中国大地上就已经有这种奇特的动物了，下面让我们寻着时光的隧道，去追寻麋鹿那一段段传奇的经历吧。读5—7自然段，边读边画出有关时间的词，并思考在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历？（生按要求自读）

（依据学生的回答板书时间词：1865年、1900年、1967年前后、1986年）

生：早在3000多年前，我国长江中下游地区就有麋鹿了（板书：出现），在汉朝以后，她们却销声匿迹了（板书：销声匿迹）。

生：1865年，有人在北京南郊发现了120头麋鹿（板书：发现），后来数十头麋鹿被陆续盗往欧洲。（板书：盗往欧洲）

生：1900年，八国联军入侵北京，麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上了西去的轮船。（板书：惨遭厄运）

生：后来，流落国外的麋鹿大部分相继死去（板书：流落国外），而贝福特公爵饲养的18头麋鹿生长良好，到1967年已繁殖到400多头了。1986年8月，39头麋鹿终于返回故乡。（板书：返回故乡）

 师：同学们，这就是麋鹿3000多年传奇的经历，让我们在朗读中来感受这3000多年的传奇吧！（引读）据科学家考证，早在3000多年前……1865年……1900年……后来……到1967年……1986年8月……

【赏析：教师在引导学生追溯麋鹿的传奇经历时，让学生螺旋递进地进行“立体”追溯：以课文内容为媒介，了解麋鹿发展的过程，掌握其发展的“时间”；以课文的语句为依托，加强了学生语言文字的组织能力，说清麋鹿“在那个时间段里麋鹿有着怎样的经历”；以教师的引读为辅，侧重对麋鹿“经历”的整体梳理。】

 

第二场景：“立体”的思维，体验“多元”。

师：你看，她静静地伫立在黄海滩涂上，回首往事，沉思的眼神似乎在向我们诉说他那3000多年的传奇，似乎在向我们诉说他那一段段非同寻常的经历。用心再去读一读5—7自然段，看看哪段经历吸引着你，并牵动着你的心，画下来，多读读。

（生自读感悟，师巡视并与生交流。）

生：我感受最深的是“据科学家考证，早在3000多年前……竟然销声匿迹。”

师：这段经历怎么吸引了你呢？

生：既然说早在3000多年前，我国就已经有这种可爱的动物了，为什么在汉朝以后却又逐渐减少，最后竟然销声匿迹了呢？我想知道原因。

生：“销声匿迹”是说麋鹿一点踪迹都没有了。

师：是啊，这种奇特的动物早在3000多年前就出现了，汉朝以后竟然一点踪迹都没有了，为什么呢？我也想知道，于是，我就去查了很多资料，可是资料上没有麋鹿这段经历内容的显示。所以说她的经历确实充满了传奇色彩啊！让我们一起来再去读一读麋鹿的这段传奇经历吧。（生齐读这段经历）

【赏析：每一位学生对于麋鹿的经历都有自己自身的理解。在这个前提下，教师让学生针对给定的内容再去阅读、思考，以使第5-7自然段的内容转化为“自己的读本”，从而使得自我学习与读本相互转化，由此变成一种动态的、生长性的“立体的”“动态系统”。】

师：哪段经历牵动着你的心呢？

生：“1900年，八国联军入侵北京……麋鹿在国内几乎绝迹。”（生读时，大屏幕上显示这段话）

师：这段经历为什么牵动着你的心呢？

生：这最后的一群麋鹿惨遭厄运，她们被八国联军杀戮，我觉得她们非常可怜。

师：我想这段经历不仅牵动着你一个人的心，它一定也牵动着许许多多同学的心，甚至是在座的每一位人的心。谁再来读一读？（指名两个同学读麋鹿地这段经历）

师：同学们，让我们像他们一样用心地去读一读这段话。读着读着，你仿佛看到了什么？读着读着，你又似乎听到了什么？读着读着，你的内心又有着怎样的感受呢？

（生自读感受）

【赏析：学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，教师重视了语文的熏陶感染作用，注意了教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。】

生：我听到了麋鹿那声声的哀鸣，她们被装上运往外国的轮船时，眼中闪着泪花。

生：我看到了她们被八国联军拖上轮船，她们叫着，好像在让我们去救她们。

生：我还听到了枪声，看到子弹打在麋鹿的身上，鲜血一滴一滴地涌了出来。

生：我看到八国联军把麋鹿强行拖到轮船边，有些麋鹿很不愿意上去，那些侵略者就用枪瞄准了，“砰”一枪……她们倒在了血泊之中，我看到了这悲惨的一幕。

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