发挥电教媒体优势,提高阅读教学效益——《田园诗情》说课材料

概要：发挥电教媒体优势,提高阅读教学效益——《田园诗情》说课材料 珠江路小学 林虹本课是苏教版第七册的一篇略读课文,课文是一首散文诗,描写的是水之国,花之国,牧场之国的荷兰的田园风光.课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索,描写了一幅运河,草原,郁金香,奶牛,绵羊,猪群,小鸡,长毛山羊,小船,挤奶人,灯塔等构成的和谐优美的田园风光图,全诗仿佛是介绍荷兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗,表达了作者对大自然的热爱.设计理念:1以学定教,激发学生自主阅读的兴趣,引导学生亲历阅读过程.学生是学习的主体,教师要充分发挥组织者的作用,创造环境帮助学生发现和建构文本的意义,引导学生从感知领悟语言的精妙,步步深入,积累,习得.3发挥电教媒体的作用,突破学习的时空限制,提高课堂教学效率.教学过程:一,借景回顾荷兰印象.上节课,我们初步学习了第十课《田园诗情》,有一个名字已经深深印在我们心底,那就是——水之国,花之国,也是牧场之国,荷兰.(播放荷兰的图片)看着画面,你联想到上节课学过的哪些词 能用其中的词语说说对荷兰的印象吗 【借助媒体激发兴趣.创设情景,激情导入,激发学生

发挥电教媒体优势,提高阅读教学效益——《田园诗情》说课材料
珠江路小学 林虹
本课是苏教版第七册的一篇略读课文,课文是一首散文诗,描写的是水之国,花之国,牧场之国的荷兰的

田园风光.课文以作者对荷兰的田园风光的赞美与向往之情为线索,描写了一幅运河,草原,郁金香,奶

牛,绵羊,猪群,小鸡,长毛山羊,小船,挤奶人,灯塔等构成的和谐优美的田园风光图,全诗仿佛是介绍荷

兰的影视风光片的解说词,诗中有画,画中有诗,表达了作者对大自然的热爱.
设计理念:
1以学定教,激发学生自主阅读的兴趣,引导学生亲历阅读过程.学生是学习的主体,教师要充分发挥组

织者的作用,创造环境帮助学生发现和建构文本的意义,引导学生从感知领悟语言的精妙,步步深入,

积累,习得.
3发挥电教媒体的作用,突破学习的时空限制,提高课堂教学效率.
教学过程:
一,借景回顾荷兰印象.
上节课,我们初步学习了第十课《田园诗情》,有一个名字已经深深印在我们心底,那就是——水之国,

花之国,也是牧场之国,荷兰.(播放荷兰的图片)
看着画面,你联想到上节课学过的哪些词 能用其中的词语说说对荷兰的印象吗 【借助媒体激发兴趣.

创设情景,激情导入,激发学生带着浓厚的探知欲望去探究文本,为学习本课奠定了情感基础.】
二,精读品味田园诗情.
请大家自由读课文二——四自然段,一边品读文字,一边想想你看到了哪些独特的田园风景.
【阅读是学生的个性化的行为,不应以教师的串讲来代替学生的阅读实践.本环节教学中,让学生自读

自悟,从课文中找出自己看到的田园风景,讨论和交流感悟到的内容.尊重学生的阅读体验,力求让学生

亲历阅读的过程.】
*你看到了哪些独特的田园风景
交流,点拨:
(1)第二自然段:
A.极目远眺……
*多美呀!你见过丝绒吗 那是怎样的 能读出这种感觉吗 (读好碧绿如丝绒般的草原上)
*想象一下,假如草原是绿色丝绒,那么上面黑白两色的奶牛是什么
*巧妙的比喻!这就是荷兰草原独有的色彩,谁能让这风景再现在我们眼前
B.多么独特的风景!谁接着说.
*迷人的草地上,情态各异的牛群,咱们走近瞧瞧!
C.(指图)看,那头就是——背上盖着…的牛.这头牛——站立不动,仿佛…的牛呢 跑前跑后,活象…的

牛犊在哪里 你来指!(这就是牛犊)它身边的就应是那——仪态端庄的老牛啦!
有意思!让我们读出这有趣的画面.你们觉得该怎么读
D.指导点拨:
有的……有的……它似乎在思考呢,能读出不同的感受吗 再读读.(齐读)
牛犊和老牛的动作神态也截然不同,谁来试试 (一生读)
E.读得真好!草原上的奶牛还会有那些不同的神态,动作呢 谁能仿照课文的形式说上一句 (散步,远望

,回首,闭目,交谈……)
F.你们的精彩想象使牧场更迷人,更有田园的情趣了!
(图片演示)我们看着图,在音乐声中试着背背这段美妙的文字好吗
好悠闲好惬意的田园生活!如同一首田园诗.
【在交流过程中,教师适时点拨,借助媒体创情境,引发思维.教育心理学研究指出:儿童一般是依靠感

性认识转而得到思维能动性的.及时创设情境,能有效地激发学生的思维.例如,引导学生体会奶牛的情

态各异时,促其观图,让学生从图中体会到作者语言表达的巧妙,并启发想象,练习仿说.】
第三自然段:
学生说成群的骏马……
A.(出示图)
瞧!骠悍强壮,腿粗如桩是怎样的体魄!鬃毛随风飞扬又是怎样的英姿!谁能通过读表现这种气魄

可以自己读,还可以邀请同学一起读.
(点评:你真是一匹神气的小马! 哇!你很力量!……)
来!让我们这些小骏马们齐声诵读!读出群马在草原奔腾的气势!
读出了自由!读出了豪情!谁能试着背诵这段 练习一下.
B.除了……,能不能换个方式说说这句话 为什么说深深的掩映的运河
(因为荷兰是水之国,碧绿色的低地镶嵌在一条条运河之间.看出马的自由.)
C.是呀,辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人!引读:即使前方出现了低矮的围

栏,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)
即使前方出现了浅浅的涧水,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)
即使前方出现了小丘,泥沼,它们依然——(生读:自由驰骋!鬃毛随风飞扬!)
这是多么令人惊叹的飒爽英姿!现在,你们就是这奔腾的草原上的骏马!让我们面对这辽阔无垠的大草

原,读出我们的豪迈!
(学生齐读这节.)
【设情境,化抽象为表象.对学生而言,荷兰是遥远的国度,学生对文中描写一些情景难以感知或产生共

鸣,我在教学中借助电教手段能使其变静态为动态,变抽象为生动有趣,使学生充分鲜明地感知.如马的

剽悍强壮,腿粗如桩,多媒体技术的运用,更是将这些词生动,形象地表现了出来,胜似教师千言万语

的空洞说明,有助于语言文字的训练和学生的理解.】
(3)第四自然段:
天堂般的草原上……
引读:……天堂般的草原上不只是白色的绵羊,还有……,……
真是一幅自由祥和的图画呀!
(4)(音乐响起,播放FLASH)
此时的荷兰真像一首诗,碧绿的……,…….的奶牛,……的低地,……的骏马,……如果你来到这里,你

想怎样赞美它呢
(板书:自由,美丽……)
白天的荷兰,是美丽的,自由的,是令人神往的充满诗意的国度,在这碧绿的辽阔无垠的草原上,看着安

闲的牛羊,看着奔驰的骏马,你会总想吟上一首诗,或是唱起一首抒情的歌,那么,让我们拿起书,齐读2

——4节,读出草原的美,读出内心难以抒发的情怀.
(齐读2——4节)
【感情对人的认识和行动起着刺激作用.学生只有融入情境,与作品中的形象息息相通,产生共鸣,才能

真正使教学成为学生的内部需要,达到读懂课文,养成能力,升华情感的目的.情境再现,以境激情.直观

,鲜明的图像,生动而抒情的语言,再现了白天荷兰的美.学生目睹了这美的画面,赞美之情油然而生.】
4,白天的荷兰是自由安闲的,到了晚上又是怎样的 闭上眼睛,仔细地聆听……

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