《装满昆虫的衣袋》说课稿

概要：《装满昆虫的衣袋》说课稿 上饶市第六小学 黄慧敏一、说教材： 《装满昆虫的衣袋》是苏教版实验教材第九册第二单元的第二篇课文。这一单元围绕“自然的奥秘”这一主题选编了4篇课文：《去打开大自然绿色的课本》、《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》和《金蝉脱壳》。通过这个单元的教学，学生不仅能学到语文方面的知识，还能从不同的侧面认识到观察的重要，学习观察的方法，丰富自然知识。根据本册阅读教学的重点，根据文章表达的顺序给文章分段。本单元后三篇课文的教学要落实“让学生能联系语言环境和生活实际，凭借语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文大意，体会人物内心世界”这一目标。《装满昆虫的衣袋》是叙事写人的文章，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小虫子非常着迷的

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《装满昆虫的衣袋》说课稿

 

                               上饶市第六小学   黄慧敏
一、说教材：
     《装满昆虫的衣袋》是苏教版实验教材第九册第二单元的第二篇课文

。这一单元围绕“自然的奥秘”这一主题选编了4篇课文：《去打开大自然

绿色的课本》、《装满昆虫的衣袋》、《变色龙》和《金蝉脱壳》。通过

这个单元的教学，学生不仅能学到语文方面的知识，还能从不同的侧面认

识到观察的重要，学习观察的方法，丰富自然知识。根据本册阅读教学的

重点，根据文章表达的顺序给文章分段。本单元后三篇课文的教学要落实

“让学生能联系语言环境和生活实际，凭借语言文字理解课文内容，想象

课文所描绘的情境，知道课文大意，体会人物内心世界”这一目标。《装

满昆虫的衣袋》是叙事写人的文章，主要叙述了昆虫学家法布尔小时候的

两件事。儿时的法布尔对昆虫充满了好奇，在一天傍晚，他独自寻找“纺

织娘”，忘记了回家；八九岁时去放鸭子，他却花了大量时间观察昆虫并

把捉到的虫子装在了衣袋里，父亲的责骂也没有改变他对昆虫的迷恋。课

文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候对小

虫子非常着迷的两件事。读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子

跃然纸上。所以，   在教学中我首先要让学生弄清楚文章究竟写了法布尔

小时候对小虫子着迷的哪几件事，然后再从人物的动作、语言、内心来体

会人物的精神。教学中我努力引导学生去阅读、发现文章的美和营造氛围

，使学生和“我”一起感受到大自然的无穷魄力。

《装满昆虫的口袋》这篇课文需要两个课时完成，今天我讲的是第二课时

的教学设想。根据上面的情况我制定了本课时的教学目标为：
1、要让学生从法布尔的故事中受到启示，从小养成善于观察、善于发现的

好习惯，培养热爱自然、热爱科学的志趣。
2、从课文的具体描写中体会出法布尔对昆虫的着迷，从而走进人物的精神

世界。
3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学生的情感得到进一步延伸，

使课文内容得到进一步拓展。
4、正确、流利、有感情地朗读课文。

其中的第二目标也是我本课教学的重难点。

二、说教学方法：

根据本课的教学目标和学生有限的生活积淀、自身的阅读体验，在本课教

学中，我运用了情境教学法、变序教学法、激发阅读兴趣法。让学生按照

“找重点句个人体会——全班交流——感情朗读（走进人物内心世界）”

和“在文中认识人物——从课外知识中认识人物”两个方法学习全文。让

学生自主感悟、自主想象，在愉快的气氛下全面地认识法布尔，从而培养

热爱自然、热爱科学的志趣。

三、说教学过程：

本课我采用了变序教学法。先让学生学习与课文中心紧密联系的第2、3自

然段，再学习第一自然段；接着学习第4至10自然段段；最后在交流资料后

学习课文的最后一自然段。这样采用变序设计，能立体解读文本，它是以

“突出重点，紧扣中心为，发展思维，培养能力”为目的的。具体教学过

程如下；

（一）、提问导课，直奔主题：

让学生用一句话表达对小时候的法布尔的了解。然后让学生明确本课的学

习任务 ：走进课文，近一步认识法布尔。
（二）突出重点、突破难点：
1、教学2、3自然段我主要采用了情境教学法。情境教学法的一般运用有形

、有声、有情的情境，吸引学生进入课文，调动学生学习主动性，发展学

生的联想和想象，从而加深对课文的理解，并在语言训练中培养能力，发

展智力和情感。

    学习这两句话： “一天傍晚，暮色笼罩了田野，爸爸妈妈忙完了农活

，发现法布尔不见了。不由得着急起来，在田野上高声呼喊儿子。”和“

三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛里经常传出一种动听的声音，不知是谁

在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱家’。” 时我让学生想象为了找到

这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难？他是怎么克服的？ 从此走进法

布尔的生活。并创设对话情境，入情入境地与学生对话，激发起学生对话

的欲望与热情，在对话中学生自然地走进文本，与法布尔共同感受捉纺织

娘的辛苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、生、文本之间平等对

话的美丽场景。
2、《新课程标准》指出，语文教学要注重情感的体验和积累，而朗读能发

展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的

理解就会逐步加深。因此，恰当地、充分地激发学生的情感，让学生可以

融入文本进行感情朗读，可以帮助学生理解课文内容，发展思维，发展语

言和陶冶情感。因此，课文第三大段我就从这一方面去努力。

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