概要：这话又说得深了，我看学生们的脸又陷入了思考当中。“我觉得这话说得有点过了，有些人是不能劳作的，比如残疾人，他本身有缺陷，已经够值得人同情了，还要他和正常人一样的劳作，这是不现实的，也不能就此认为他们就是社会的罪人。”平常思维比较快的寇某站了起来，反驳杨某的话。“残疾人只是身体有残疾，并不是脑子有问题，劳作也并不一定要体力，脑力劳动也是劳动。”“那智障儿呢？”学生们的反应都非常快。“智障儿并没有失去他身体的机能，做做简单的工作应该还是可以的。”在一旁的我也被他们快速的抢答给吸引住了。“我觉得，应该加一句话，就是‘有劳动能力的人’。”平时坐在位子上不太爱发言的饶某也加入了这当中，这倒是我意外的收获。于是，我马上加以肯定。“我们一起来看看饶某的话，他的意思是对于有劳动能力的人来说，劳作便是功德，不劳作便是罪恶。大家怎么看？”很多同学都纷纷点头，表示赞同。这时，又有一位同学站了起来，有了一种新的看法。“我觉得刚才大家说的都有道理，我也觉得‘不劳作便是罪恶’这句话有很大的问题，不知道大家对‘劳作便是功德’怎么看？我不同意这句话。功德往往指的为别人做好事，我们工作是为自己工作，
让课堂绽放美丽的意外——从几则教学案例来看非预设性问题的生成,标签：语文教研组活动记录,初中语文教研组计划,http://www.88haoxue.com这话又说得深了，我看学生们的脸又陷入了思考当中。
“我觉得这话说得有点过了，有些人是不能劳作的，比如残疾人，他本身有缺陷，已经够值得人同情了，还要他和正常人一样的劳作，这是不现实的，也不能就此认为他们就是社会的罪人。”平常思维比较快的寇某站了起来，反驳杨某的话。
“残疾人只是身体有残疾，并不是脑子有问题，劳作也并不一定要体力，脑力劳动也是劳动。”
“那智障儿呢？”学生们的反应都非常快。
“智障儿并没有失去他身体的机能，做做简单的工作应该还是可以的。”
在一旁的我也被他们快速的抢答给吸引住了。
“我觉得，应该加一句话，就是‘有劳动能力的人’。”平时坐在位子上不太爱发言的饶某也加入了这当中，这倒是我意外的收获。于是，我马上加以肯定。
“我们一起来看看饶某的话，他的意思是对于有劳动能力的人来说，劳作便是功德，不劳作便是罪恶。大家怎么看？”
很多同学都纷纷点头，表示赞同。
这时，又有一位同学站了起来，有了一种新的看法。
“我觉得刚才大家说的都有道理，我也觉得‘不劳作便是罪恶’这句话有很大的问题，不知道大家对‘劳作便是功德’怎么看？我不同意这句话。功德往往指的为别人做好事，我们工作是为自己工作，怎么能说是功德呢？”
“我反对他的观点。”成绩很好，又很有想法的蔡某终于站了出来，我还正在想，今天，她怎么这么沉默呢。
“人工作是为社会，也许就某一个人而言，工作是为了自己的生存和生活，但他毕竟是为社会创造了财富，创造了价值，所以工作着是美丽的，我赞同这句话。”我不由自主地点点头。
下课铃声响了。学生们意犹未尽，还沉浸在这思考的氛围中，我让蔡某进行了小结。并调整了课外作业，针对“敬业与乐业”或者“劳作便是功德，不劳作便是罪恶”这句话写一段自己的看法。
这是新课程实施两年后的一堂课。教师和学生根据自己对于文本的理解真正进行了对话。学生们的问题是一个个的生成，他们对于问题的理解也是一步步地深入。感觉上是真正做到了让学生自主地问与学。但想来，教师的引导作用呢？似乎难以体现。
镜头三
初冬的早晨，太阳照得人身上暖洋洋的。我的课堂也是暖洋洋的。这一天，我在上九年级上《事物的正确答案不止一个》这一课。在上九年级上《事物的正确答案不止一个》这一课时，由于课文本身阅读难度并不大，我就让学生们自己读一读看一看，有什么问题提出来先四人小组讨论一下，真的解决不了，大家一起讨论解决。在经历了一场热烈的争论后，各小组代表提出了各自的问题，其中有这么一个问题：数学和插花有什么关系？
这个问题让我吃了一惊。这本不应该成为问题。本想稍加解释便过去了，可一闪念的想法还是让我把这个问题抛给了学生们。既然有学生提出来了，就让学生们自己来回答吧。应该马上就可以解决，不会浪费太多时间的。
于是，我说：“是啊，数学是一门科学，而插花是一门艺术，数学和插花之间有什么关系呢？”不曾想到，一石激起千层浪，场面热闹得就像辩论赛。
学生蔡某第一个站了起来，并且很不屑地说：“数学和插花没什么关系。在这儿，作者的意图很明显，只是要说明富有创造力的人必须具有渊博的知识，这儿的知识不仅指数学方面，也可以是生活中的任何方面，比如插花，所以两者之间并没有必然的联系。”
蔡某是班里成绩较好的同学，她的回答真的是完美无缺，让我直点头。我想，我也不用再赘言了。可是，我只说了“很好”二字，还没有加以点评，就已经有学生迫不及待地站了起来。那是学生吕某。
吕：“我不赞同她的观点。数学和插花怎么会没有联系呢？要插花必得先有花，要有花必得先花钱买，要买就必会涉及到价钱，价钱就是数学啊。”
学生杜某：“我也反对。刚刚老师也讲到了，插花是一门艺术，插花就要插得漂亮，这就要讲究插的高低、长短、比例、空隙等，这就是数学。”
学生李某站起来补充：“还要讲究黄金分割点。”
看着同学们一个劲儿的点头，而且下面还有越来越大的讨论声，我就知道我犯了一个错误，但也马上有了主意，我说：
“看来，老师犯了一个错误，那就是没有把问题表达清楚，老师应该说：在这篇文章中，作者所说的‘从数学到插花’这句话中，两者有什么关系，而不是单纯的说‘数学和插花之间有什么关系’。是不是啊？”
“是的，是的。”学生们马上理解了。
“所以，蔡某没说错，而吕某、杜某、李某也没说错。只是，老师在问的时候少了一个前提，是在文章中两者之间的关系。但是，这也充分说明了一点，那就是——”
学生们异口同声地说：“事物的正确答案不止一个。”
我和学生们都会心地一笑。至此，课堂气氛达到高潮。
这是一堂让我满意的课。课上完，感觉非常兴奋。原因有二，一是学生们自己讨论提出问题，然后自己讨论解决了；二是课堂上出现了一个小小的意外，但这个意外却让我们大家都很有收获。更重要的是，这是一堂没有偏离语文课轨道的语文课。
案例反思
叶澜教授曾指出：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。笔者深为赞同此话，在教学中也一直追求着意外与动态生成的美丽。但是，如何在让学生自主和课堂动态生成的同时，保证课堂的质量，不让课堂随着学生漫无边际的想象离题太远，是我们在追求动态生成的课堂中值得探讨的一个问题。
首先，应关注课堂灵动的教学资源，促进“非预设性生成”
课堂教学中最精彩的是非预设性的，由学生自主发起的“动态生成”的学习活动。“非预设生成”有时以行为方式表达，有时以问题的方式表达，有时以结果的方式存在，无论那一种方式，都会给师生带来意外的感觉。例二和例三就是两个非常典型的例子。这种意外往往给学生带来探究的冲动，因为这种临时探究与老师预设的探究有完全不同的情感体验，生命的活力经常在这样的情境中让人感动。而且这种资源瞬间即逝，需要我们教师善于捕捉和利用。
1、关注课前预设
“预设”经常被人认为给学生挖一个陷阱，等着孩子往里跳，筐住了学生的思维。其实这是对预设的一种误解。没有预设时的全面考虑与周密设计，哪有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。所以如何正确地认识预设将直接影响着“生成”。
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