让课堂绽放美丽的意外——从几则教学案例来看非预设性问题的生成

概要：教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。例一中若没有对于梁晓声的《如果我为马》的阅读，也不会有教师“你愿意做哪一类马？”的随口一问，便也不会有这个问题的精彩生成。２、关注灵感闪现教师在教学中会产生一些意想不到的灵感，这时候，教师应结合教学实际大胆发挥，营造生成空间。课堂中学生的回答中不经意地出现的一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，教师也须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，以期 “生成”。例二中由于学生对教师的评价有不同的见解，结果引发了学生对于文本的讨论狂潮。例三中“数学和插花之间有什么关系”这个在老师眼中不成问题的问题，老师可以自己解释，也可以让学生解释，但是，老师一闪念中对于学生问题的重视，却起到了意想不到的效果。这个看似简单的问题引起了大家的思考，让老师和学生都对文章的中心有了更深的认识。其次，在“预设性生成”与“非预设性生成”中把握好度“预设生成”与“非预设生成”是师生互动的结果。“预设生成”是“非预设生成”的基

教师在备课的过程中，应充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

例一中若没有对于梁晓声的《如果我为马》的阅读，也不会有教师“你愿意做哪一类马？”的随口一问，便也不会有这个问题的精彩生成。

２、关注灵感闪现

教师在教学中会产生一些意想不到的灵感，这时候，教师应结合教学实际大胆发挥，营造生成空间。

课堂中学生的回答中不经意地出现的一些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，教师也须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让学生在与教学环境、教学文本、教师以及同学的思维碰撞中产生火花，以期 “生成”。

例二中由于学生对教师的评价有不同的见解，结果引发了学生对于文本的讨论狂潮。例三中“数学和插花之间有什么关系”这个在老师眼中不成问题的问题，老师可以自己解释，也可以让学生解释，但是，老师一闪念中对于学生问题的重视，却起到了意想不到的效果。这个看似简单的问题引起了大家的思考，让老师和学生都对文章的中心有了更深的认识。

其次，在“预设性生成”与“非预设性生成”中把握好度

“预设生成”与“非预设生成”是师生互动的结果。“预设生成”是“非预设生成”的基石。同时“预设生成”又是一把双刃剑，既能促进“非预设生成”也能遏制“非预设生成”。但是，教师要把握好其中的度。

１、要重视适度地收放。

语文课堂应是开放的，然而再开放的课也不能离了本，也就是语文课的本质。新课程刚开始那一年，为了追求自主开放，我们的语文课堂可谓是百花齐放，先不论形式如何多样，单就论内容，语文课既是社会课，亦是历史课，亦是思想品德课，亦是班会课，亦是心理辅导课，总之一句话，就是不像语文课。而我们在动态生成的苑囿中也是自拔不得，每每觉得课堂被学生们牵着鼻子走。这样的课堂学生是自主了，但也失却了真正课堂的意味，学生的收获并不多。就如例一。而在例三中，如果笔者在课堂上任由学生去发挥，也不知学生们会从“数学和插花之关系”跑到哪儿去。因此，课堂上教师适度的收和放都是保持课堂开放与学生自主的一个重要因素。

２、要重视教师的作用。

课堂是学生的，也是老师的。我们在强调以生为本的同时，也应注重教师在课堂上不可或缺的作用。传道、授业、解惑，教师在课堂上必须要让学生有所收获，而不是盲目地开放与等待“意外”的发生。从以上三则案例的比较中就充分体现了这一点，要使学生有所获，教师的教与导的作用是不可或缺的。尤其是遇到非预设性的生成时，必须要明确教师的作用。它需要教师准确把握学生的生成进程，适当调整，以学定教。

因此，在开放的课堂上寻求动态的平衡，真正让语文课堂成为有语文味的课堂，就是教师们的职责所在。

应该说，笔者所举的几例都有着美丽的意外，然而在出现意外的时候，却有着不尽相同的处理方式，不管成功与否，笔者觉得有这么几点是要注意的：

一、尊重学生，正视学生的生成与意外的发生。

二、平时要注意积累自己的教学智慧。动态生成的课堂对于预设的要求越来越高，课堂灵变性越来越大。教师应不断加厚自身的底蕴，不断的锤炼、提高课堂驾驭和应变能力。

三、关注学生的文本意识和语文意识，提升教师的机智。预设生成过程中，经常给课堂带来一些尴尬事：学生的探究偏离了探究主题，有的甚至与课堂教学无关。要注意学生文本意识和语文意识的培养，从而提升教师的教育教学机智。

我们的的语文课堂在“动态生成”力引下正焕发出生命的活力，师生在互动中同成长共发展。让我们共同努力，让我们的语文课堂绽放出更加美丽的光彩！

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