概要：作文指导：利用“矛盾”，解决“矛盾”作文是一名学生语文综合能力的体现，可如今学生面对作文是“欲说还休”，“让我欢喜让我忧”。成绩一出来，一家欢喜几家愁呀。究其原因，学生的作文存在着以下几个方面的问题： 一、思想贫乏（幼稚），缺乏个性。 二、虚情假意，不合情理（胡编乱造）。 面对这些“矛盾”，笔者作了如下思考和尝试，古人云：“意在笔先，辞乃达意而已”，可见“意”之关键，因此笔者把哲学的基本观点“矛盾”引入作文的教学，并以之引导学生的写作实践。理论依据：理论思想1：整个世界充满矛盾，没有矛盾就没有世界，这是矛盾的客观性和普遍性的体现，但每一个个体矛盾又具有特殊性。矛盾是事物发展的源泉和动力。理论思想2：一切矛盾的对立面都不能孤立地存在和发展，一方的存在和发展必须以另一方的存在和发展为条件。理论思想3:在许多矛盾构成的矛盾体系中，各种矛盾是不一样的，要注意主要矛盾和次要矛盾，以及矛盾的主要方面和次要方面。理论思想4：次要矛盾对事物发展的影响也不能忽视。在一定条件下，次要的会上升转化为主要的。理论思想5：矛盾斗争的结果有三种：一是矛盾的一方克服另一方；二是
作文指导：利用“矛盾”，解决“矛盾”,标签：初中写作教学大全,http://www.88haoxue.com作文指导：利用“矛盾”，解决“矛盾”
作文是一名学生语文综合能力的体现，可如今学生面对作文是“欲说还休”，“让我欢喜让我忧”。成绩一出来，一家欢喜几家愁呀。究其原因，学生的作文存在着以下几个方面的问题：
一、思想贫乏（幼稚），缺乏个性。
二、虚情假意，不合情理（胡编乱造）。
面对这些“矛盾”，笔者作了如下思考和尝试，古人云：“意在笔先，辞乃达意而已”，可见“意”之关键，因此笔者把哲学的基本观点“矛盾”引入作文的教学，并以之引导学生的写作实践。
理论依据：
理论思想1：整个世界充满矛盾，没有矛盾就没有世界，这是矛盾的客观性和普遍性的体现，但每一个个体矛盾又具有特殊性。矛盾是事物发展的源泉和动力。
理论思想2：一切矛盾的对立面都不能孤立地存在和发展，一方的存在和发展必须以另一方的存在和发展为条件。
理论思想3:在许多矛盾构成的矛盾体系中，各种矛盾是不一样的，要注意主要矛盾和次要矛盾，以及矛盾的主要方面和次要方面。
理论思想4：次要矛盾对事物发展的影响也不能忽视。在一定条件下，次要的会上升转化为主要的。
理论思想5：矛盾斗争的结果有三种：一是矛盾的一方克服另一方；二是矛盾双方同归于尽，为新的矛盾替代；三是矛盾双方融合为一个新事物。
指导实践：
1、情况分析：学生在复杂记叙文的创作中，基本上能抓住素材的主要矛盾，围绕着它展现自己的创作才能。但是在理解“复杂”上存在着不足，出现了事件的简单叠加，主题的呆板浅白等问题。
2、提供材料，展示素材。 以 “助人”为主要矛盾的内容。
3、指导过程：发掘“矛盾”，转化“矛盾”，解决“矛盾”。
师：如何理解“助人”的过程？
生1：甲帮助乙。
生2：乙有困难，甲去帮助他。
生3：乙有困难，需要人帮助，甲去帮助他。
生4：乙有困难，需要人帮助，周围的人不帮，甲去帮助他。
生5：乙有困难，需要人帮助，周围的人不帮，情况很紧急，甲去帮助他。
生6：乙有困难，需要人帮助，周围的人不帮，情况很紧急，甲适时地出现，甲去帮助他。
师：通过大家的分析，我们会发现助人的过程是如此的复杂，其中遍布“矛盾”，我们的理解程度，就决定了我们文章的成败。可惜得是我们大家只能抓住一个矛盾，却常常忽视其它矛盾，甚至只看主要矛盾，不看次要矛盾，其结果就是我们的作文，更像“童话”，而不是“复杂记叙文”。生6的理解相对于其他同学就是“复杂”的了，其中的矛盾冲突相对于其他同学就比较多了，按照这个思路发展下去，这样的作文自然就“复杂”了。
生1：复杂记叙文就这么“简单”呀！
师：那么你说说，“复杂”怎么“简单”了呢？
生1：不就是增加矛盾冲突吗。
生2：那你说说，怎么增加？
生1：这个……这个——让老师告诉你。
师：大家说说，
……
……
大家看着生6。
生6：其实，我也只是留意生活罢了，事情本来就是这么发生的。
师：生6说得很好，整个世界充满矛盾，没有矛盾就没有世界。生活中充满了矛盾，只要你仔细观察生活，深入发掘矛盾，就一定会有所得。生活是我们的创作的源泉，但我们的创作更应高于生活，所以我们一定要找到主要矛盾，弄清次要矛盾，善于抓住重点，又要学会统筹兼顾。如果我们不能深刻发掘，我们还可以通过引进新的情节、人物，即引进新的矛盾来丰富我们的主题和内容。（引进新的矛盾只是用了矛盾的“名”，实际上它应该是“量变”的内涵）这样岂不会使我们的文章更加“丰富多彩”。当然这只是第一步,
生2：那么，第二步呢?
师：第二步就是“转化矛盾”。要想让作文跌宕起伏，让人回味，就必须注意矛盾的转化，矛盾的普遍性和特殊性、主要矛盾和次要矛盾、矛盾的主要方面和次要方面在一定的条件下可以互相转化。我们注意一下，从生1至生6他们的内容逐渐复杂了，是什么发生了变化？在相同的时空内，矛盾冲突相对多了。那我们做一个假设，以生6说的为素材，我们改变其中一个矛盾的时空，或者改变一下矛盾的出场顺序，会发生什么？
生3：那不就乱了吗？
生4：不！，那太有意思啦！
师：那你讲讲，生4。
生4：比如，“乙有困难，需要人帮助，周围的人不帮”，发生在三个月前，三个月后，又出现了相同的境况，此时甲适时地出现，甲去帮助他，那样岂不是一篇更有意思的作文。
生5：要是这样，我可不可以让“乙有困难，需要人帮助，周围的人不帮，情况很紧急，甲适时地出现，甲去帮助他。”整个事件发生在三个月前，而三个月后，再重复发生一遍呢？
师：那你是怎么理解的呢？
生5：甲能帮助乙一次，为什么不能帮助他两次呢。
生1：照你这么说，甲也能帮第三次了。
师：大家说的很好，甲第一次帮助乙，与第二次区别在哪呢？
生6：我所说的只是一次“助人为乐”，而生4说的在助人为乐的主题上，好像主要矛盾变成了对袖手旁观的人的思考了，也就是次要矛盾“周围的人不帮”，上升为主要矛盾了。再到了生5说的，那主要矛盾就变成了对，对……我也说不好了。
师：生6说得很好，当一种偶然现象，反复出现，它就成为一个社会问题了。如此，我们的文章是不是会很深刻呢？那么，谁又能从改变矛盾出场顺序的角度，来重新认识一下？（改变矛盾的出场顺序只是用了矛盾的“名”，实际上它应该是“量变与质变”的内涵）
生3：这还不简单，这不就是我们常用的记叙的几种顺序吗。比如，倒叙……
生4：好像有点问题，老师说的意思是，在一个矛盾中，矛盾的主要方面、次要方面的出场顺序；在多个矛盾中，主要矛盾、次要矛盾出场顺序的变化。而你说的是事情发展阶段的变化。
生5：这个问题复杂了！
生6：老师的意思是不是说“田忌赛马”。
师：大家能理解这些，太好了。无论是生4说的记叙的几种顺序，还是生6的“田忌赛马”都是次序变化的典型例子，矛盾有自己的内容，有自己存在的形式，我们的文章始终贯穿着一个主要矛盾，围绕着主要矛盾有许多次要矛盾，主要矛盾与次要矛盾之间形成和?**淖楹希颐鞘实钡谋浠幌拢欠窕崾盏揭庀氩坏降男Ч兀看蠹蚁胂胛颐堑氖澜缛绱司剩遣皇且蛭辛烁髦趾托扯煌拿茏楹夏兀俊?br>生1：我们说了这么多，我好像明白点儿了，可是我从一开始就想给生6说的加上一句，“乙拒绝”，您看怎么样？
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