“顺口溜”在识字教学中的运用

概要：“顺口溜”是一种通俗易懂的韵文，特别便于儿童诵读和记忆。我经常搜集或引导学生自编一些优秀的“顺口溜”进行识字教学，这样，能大大激发学生识字兴趣，培养学生的想像力，发展的思维，提高识字效率。一、“顺口溜”在字形教学中的运用我在识字教学根据汉字的构字规律，编“顺口溜”进行字形教学，这样，既有趣味性，又有思考性，符合学生认知特点，学生喜闻乐见。1、有些汉字，字形复杂难记，用部件分析法教学字形效果好。我把它拆分成部件编成“顺口溜”如：溪 三点水、爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。德 双人十四一心，“德”字永记心。2、年级儿童的认知特征是对客观事物整体感知占优势，对事物细节感知能力较差，因此常常对形近字之间的细微差别分不清。我把易混淆的形近字编成“顺口溜”突破难点。如：“左 右”左公公，爱做工。右婆婆，爱动口。辩 辫 瓣 辨中间点撇仔细辨，中间有言来争辩。中间种瓜长花瓣，中间有丝扎成辫。3、汉字笔划很多，也是学生易产生错误的原因。因此我根据汉字的变笔规律编成“顺口溜”，可以使学生写的错字大大减少。方块汉字真美丽，书写规律在变笔。捺在左内缩成点，左边底横要变提

“顺口溜”在识字教学中的运用,标签：初中学习方法,高中学习方法,http://www.88haoxue.com

“顺口溜”是一种通俗易懂的韵文，特别便于儿童诵读和记忆。我经常搜集或引导学生自编一些优秀的“顺口溜”进行识字教学，这样，能大大激发学生识字兴趣，培养学生的想像力，发展的思维，提高识字效率。

一、“顺口溜”在字形教学中的运用

我在识字教学根据汉字的构字规律，编“顺口溜”进行字形教学，这样，既有趣味性，又有思考性，符合学生认知特点，学生喜闻乐见。

1、有些汉字，字形复杂难记，用部件分析法教学字形效果好。我把它拆分成部件编成“顺口溜”如：

溪  三点水、爪字头，上扭下扭碰石头，溪水都往大河流。

德  双人十四一心，“德”字永记心。

2、年级儿童的认知特征是对客观事物整体感知占优势，对事物细节感知能力较差，因此常常对形近字之间的细微差别分不清。我把易混淆的形近字编成“顺口溜”突破难点。如：“左  右”

左公公，爱做工。右婆婆，爱动口。

辩  辫  瓣  辨

中间点撇仔细辨，中间有言来争辩。

中间种瓜长花瓣，中间有丝扎成辫。

3、汉字笔划很多，也是学生易产生错误的原因。因此我根据汉字的变笔规律编成“顺口溜”，可以使学生写的错字大大减少。

方块汉字真美丽，

书写规律在变笔。

捺在左内缩成点，

左边底横要变提，

月字当底撇变竖，

左竖弯钩变竖提，

西四当头不拐弯，

雨字当头短而齐，

小可几羽在上钩收起。

要想举一能反三，

请把规律记心里。

二、“顺口溜”在字音教学中的运用

   多音字是识字教学的一个难点，为了突破字音教学中的这一难点，我指导学生精心编写出某多音字的音义，这样能够“串珠成串”提高效率。

   如有一位学生把学过的多音字，串成一串，编了一首“多音字大串联”顺口溜：

多音字，

不难记。

大（dà）山大（dài）王，

行（xíng）车内行（háng）。

埋（mán）怨埋（mái）没，

恶（è）人可恶（wǜ）。

几（jǐ）个茶几（jī），

还（hái）不还（huán）钱。

漂泊（bó）湖泊（pō），

蕴藏（cáng）宝藏（zàng）。

会（huài）计会（huì）议，

好（hǎo）人好（hào）学。

字音字义，记在心里。

三、“顺口溜”在书写指导中的运用

写字是一项重要的基本功，是巩固识字的手段。《语文课程标准》提出低年级要“书写规范、端正、整洁，能感受汉字形体美”的要求。因此，教师指导学生写字时，一方面要耐心细致，另一方面要特别注意激发学生的兴趣，使学生喜欢写字，才能达到写字的要求。在写字教学中编一些“顺口溜”可以激发学生兴趣。

如在指导学生书写不同结构的字的时候，我编写了这样的顺口溜：

禾  独体字，中间写，不大不小不歪斜。

好  左右结构要紧凑，不要让它两边走。

 

要  上下结构要靠紧，不要分开往下滚。

晶  品字形要写好，上边部分中间跑。

 

辛  凌字形，不一般，两头尖尖中间宽。

国  大口框字要写好，两边竖画别歪倒。

 

吃  左边小右边大，左边尽上别尽下。

动  左边小右边大，左边尽上右尽下。

   这样，学生在进行写字练习时，就可以根据汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法，一边想顺口溜一边进行写字练习，久而久之，学生会写字就规范、端正。

 

利用汉字的特点识字

甘肃临洮县第一实验小学　甘淑琴

识字教学相对阅读教学来说比较枯燥。要掌握汉字就要进行“拼读音节——分析字形——组词造句”这一老套路，学生感觉比较乏味。其实，有些字很有自己的特点，我们在备课时要多想一些点子，设计一些轻松愉快的教学环节，激活学生的思维，调动他们的积极性。如，第四册的课文《画风》，要求“会认”的字有“陈、丹、赵、艺、宋、涛、显”，在教学这篇课文时，我设计了这样的教学环节：先在课件上出示文中三个小朋友的头像及注音的姓名，让学生读读拼音，认认汉字，记记三个小朋友的名字，再号召学生和他们做朋友，与他们打招呼。如，“宋涛、陈丹、赵小艺，你们好，我叫杨帆，我想和你们做朋友。”学生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的过程中很轻松的认识了“陈、丹、赵、艺、宋、涛”六个生字。

此外，人教版的写字教学编排也很有特点，它尽量把字形结构一样、部首相同或有某些联系的字归类在一起，在指导学生写字时就要注意这些特点，抓住了特点学生学起来就轻松一些，如，在教学《小鹿的玫瑰花》“我会写”中的“谢、渐、微”三个字时，强调这类字的书写要点：三个部件要尽量写得瘦长，三个部件还要靠得紧凑些，三个字的书写一起指导既可以节省时间，又能帮学生找到写这类字的共同点。

另外，还可以根据字的其他特点，用动作演示、猜字谜等方法记住一些字，如教学“看”字时，教师不用讲解，请学生表演孙悟空往远处看的动作，学生通过表演就能记住并理解“看”了。

课改后的教材虽然要学生认识的字比原来增多了，教师感觉教起来也吃力一些，但是教学实践证明，儿童蕴藏着极大的潜能，只要教师在教给学生识字方法的同时，注重引导发现，儿童就会渐渐会用自己喜欢的方法或适合的方法识字，学生的识字效率就会提高。