《蜀道难》说课稿

概要：由学生试着解答问题.疑难时我相机启发.(讨论法)(自主学习法)完成对诗的内容\艺术手法的分析(理论:学生学法??)学生主动建立起一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，集思广益。真正达到老师和学生、学生和学生之间的互动，教师可以对学生进行有的放失的指导，学生和学生之间也可以互相学习。活跃了学生思维.我抓住问题中的亮点，加以点拨。 进而体会诗歌中作者的情怀,分析运用的艺术技巧，充分发挥想象力，展示学生的表达能力、理解能力。进入诗歌梦幻般的氛围。创设情境，引导学生积极思维。（一）分析内容 利用学生的问题,理清文章思路,即依次从历史\山势高危\行人\环境\风光奇险\现实的角度写蜀道难当提到”扪参历井仰胁息,以手抚膺坐长叹”时,鼓励学生表演一下,来想象创造人行其上的艰难情状和畏惧心理,捕捉了行在岭上手扪星辰\呼吸紧张\抚胸长叹的情形.(二度创造理论)文章的主旨一直众说不一,所以鼓励学生阐述自己的观点,做到有理有据.尊重学生的个性,让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解\体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣.适时列出各种观点:(课件展示, 八

由学生试着解答问题.疑难时我相机启发.(讨论法)(自主学习法)

完成对诗的内容\艺术手法的分析(理论:学生学法??)

学生主动建立起一个融洽的讨论环境。在一种宽松自由的环境里，集思广益。真正达到老师和学生、学生和学生之间的互动，教师可以对学生进行有的放失的指导，学生和学生之间也可以互相学习。活跃了学生思维.

我抓住问题中的亮点，加以点拨。 进而体会诗歌中作者的情怀,分析运用的艺术技巧，充分发挥想象力，展示学生的表达能力、理解能力。进入诗歌梦幻般的氛围。创设情境，引导学生积极思维。

　（一）分析内容 利用学生的问题,理清文章思路,即依次从历史\山势高危\行人\环境\风光奇险\现实的角度写蜀道难

当提到”扪参历井仰胁息,以手抚膺坐长叹”时,鼓励学生表演一下,来想象创造人行其上的艰难情状和畏惧心理,捕捉了行在岭上手扪星辰\呼吸紧张\抚胸长叹的情形.(二度创造理论)

文章的主旨一直众说不一,所以鼓励学生阐述自己的观点,做到有理有据.尊重学生的个性,让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解\体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣.适时列出各种观点:(课件展示, 八、 歌颂说七、 仕途说六、 送别说五、 劝谏说四、 咏蜀说三、 讽喻说二、 刺琼说一、 忧杜说)

1.明人胡震亨在<李诗通>中说:”风人之义远矣”2.挥斥幽愤之作３担忧国事４．赞祖国山河，热爱祖国．．．．．．．但有一点是确定的：有着天真烂漫的赤子之心的李白无时无刻不用真情去拥抱生活．这时，相机激发学生对祖国山川的热爱之情。这样用讨论法既解决了课程的难点，又对学生进行了德育渗透。。

（二）分析艺术技巧.

由于学生对夸张这种修辞很了解,所以会很容易发现原文有多处夸张时，我顺势鼓励学生回忆李白的其他用夸张的诗句,来唤醒学生的发散思维.这不仅激发了学生的注意．兴趣,也引发了学生的适度”认知焦虑”,即原有的生活经验(名诗佳句的积累)和新的学习任务之间的矛盾冲突,造成了学生认识心理的不平衡,从而使学生产生解决这一冲突,实现新的平衡的需求.这样的教学行为的效能是多方面的:激发了学生装的好奇心与求知欲,锻炼了学生的语言表达能力,促进了学生思维能力的发展,营造了浓郁的课堂文化氛围,激起了师生情感的和谐共振,使师生的生命活力在课堂上充分焕发出来.

当学生提到＂黄鹤之飞尚不得过＂时，循循诱导学生意识到，连善飞的黄鹤都不得过，更何况是人了，归结出诗人用了衬托手法．那么文中还有哪片也用了这种手法呢?这样,便及时地用所学的知识分析运用,提高了学生的分析运用能力.

当学生提到”上有六龙回日之高标”时,就是一个很好的契机.这里作者引用了什么?是神话.那么用了什么手法?依学生的知识水平是回答不出来的.所以我就启发诱导道:＂既然是神话,所以是----＂学生会配合道＂不真实的＂,＂那么诗中的景都是不真实的吗？＂学生会发现＂有真实的，比如＂青泥何盘盘，百步发折萦岩峦＂＂那么此处用的手法就是―――＂有的可能会说＂真实与不真实相结合的手法＂这时我再加以明确为＂虚实结合＂为了巩固成果，我就试让学生举出自己学过用些技巧的诗文．引导学生发散思维．（此处课件应做出来）

还发现了文章用了神话，进而引导学生总结出这是一种浪漫主义手法．

学生自然还会注意到文中的”蜀道难,难于上青天”在文中出现三次,而发问.这样引导学生自主思考,从语感上\内容上两方面来考虑.一唱三叹,一叹蜀道之高,二叹蜀道之险,三叹蜀中战祸之烈.

这样，看似无序地问，实际在潜移默化中完成了本节课的教学重点，而且完全是在学生自主，教师辅助的情况下完成了，充分调动了学生的主观能动性．这样比老师直接摆出一些问题来讲效果要好很多．因为人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不可能实现的．实现了教师主导作用与学生主动性相结合．（依据教师主导作用与学生主动性相结合的教学原则）

3 李白风格:李白用的是浪漫主义,那么浪漫在哪呢?启发学生从内容与手法两方面分析: (内容)诗人不受任何约束，笔随情移，忽而似写仙界异地，忽而又在人间凡境。正因其摆脱了束缚，笔触才得以纵横驰骋，勾勒出经天纬地、阔大无比的宏伟景象，创造出前无古人、后无能及的千古诗作。(手法)想象奇特诡异，用词险峻而流畅，设境惊心而动魄，夸张横空出世，铺排滔滔滚滚。　　

总之,教师必须珍视学生独特的感觉\体验和理解,绝不能把对文本的理解简单地设计成一个个问题,让学生往圈套里钻,抛出一个个标准答案来束缚学生的思维,应鼓励学生与文本直接对话,允许仁者见仁,智者见智,对阅读的内容做出有个性的反应,生成带有个性色彩的思想和见解.

课堂文化是课堂教学的”土壤”,是课堂教学的活力之根和动力之源,而要形成符合新课改要求的课堂文化,提高学生的语文素养,就必须实现问题生成和文化对话的有机交融.通过这种学生与文本的对话,学生与学生之间的对话,学生与教师之间的对话,最终促进了学生在课堂上生成问题,并在问题的解决中分享共同意义.

八总结:请学生用鉴赏的眼光谈谈本文给你留下的最深刻的印象.

让学生主动的总结,系统地把握,养成好的鉴赏习惯.(列出名人对李白此诗的评价: 沈德潜评论其诗说：“笔阵纵横，如虬飞蠖动，起雷霆于指顾之间。”（《唐诗别裁》）陆时雍称其诗“驰走风云，鞭挞海岳”。（《诗镜总论》）殷璠赞颂此诗“奇之又奇，自骚人以还，鲜有此体调”。（《河岳英灵集》）阎少昭典说欣赏其诗，“透过奇丽峭拔的山川景物，仿佛可以看到诗人那‘落笔撼五岳，笑傲凌沧洲’的高大形象”。（唐诗鉴赏辞典）)

再读（还是那两位学生）

七. ,比较阅读（或者出一些诗句判断用的艺术手法）（依据理论联系实际教学原则）学的最终目的是用．我设计让学生判断诗句用的艺术手法的题型，使学生学以致用，而且还检验学生理解的程度，还测试教学效果。当发现学生对某个艺术手法掌握不好时，则及时地强化。

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