概要: 小结:第二段:两难之情 3、第三段。 第三段的感情不只一种,找出不同的感情,并简要分析。 学生:感激朝廷的知遇之恩,感激祖母抚养孤弱之恩。 教师:正是这两种感恩之情,让作者陷入了前文所说的狼狈之境,两难之情。 教师:本段第一句话在全段的作用是什么? 学生:提出一个终养祖母的“理论依据”,使之既合情合理又合法。 教师:作者接着提起自己在前朝为官的经历,是否是闲笔?结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份,深入探讨。 学生:从历史背景上看,双方关系微妙。作者是前朝官员,陈情的对象是今朝的君主,为打消对方的疑虑,自己“本图宦达,不矜名节”的人生目标就必须表明,此处一笔,不着痕迹,但却正是问题关键所在。 小结:第三段:感恩之情。情理兼具,打动武帝。 4、第四段。 教师:请找出本段中,作者直接表现陈请目的的语句。 学生:“乌鸟私情,愿乞终养。” 教师:在前三段的情感充分表达之后,作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多铺垫,是否多余,为什
《陈情表》教案合集(3篇),标签:高中语文必修五教案,http://www.88haoxue.com3、第三段。 第三段的感情不只一种,找出不同的感情,并简要分析。
学生:感激朝廷的知遇之恩,感激祖母抚养孤弱之恩。
教师:正是这两种感恩之情,让作者陷入了前文所说的狼狈之境,两难之情。
教师:本段第一句话在全段的作用是什么?
学生:提出一个终养祖母的“理论依据”,使之既合情合理又合法。
教师:作者接着提起自己在前朝为官的经历,是否是闲笔?结合《陈情表》一文第一读者的特殊身份,深入探讨。
学生:从历史背景上看,双方关系微妙。作者是前朝官员,陈情的对象是今朝的君主,为打消对方的疑虑,自己“本图宦达,不矜名节”的人生目标就必须表明,此处一笔,不着痕迹,但却正是问题关键所在。
小结:第三段:感恩之情。情理兼具,打动武帝。
4、第四段。 教师:请找出本段中,作者直接表现陈请目的的语句。
学生:“乌鸟私情,愿乞终养。”
教师:在前三段的情感充分表达之后,作者在第四段提出陈请目的之前还进行了许多铺垫,是否多余,为什么?
学生:用自己的年龄与祖母年龄的对比,表达“尽节日长,尽孝日短”,提出一个“两全之策”,暗示自己一定会在尽孝后再尽忠。进一步让皇帝消除疑虑,达到陈请的目的。
小结:第四段:两全之情。全文的感情脉络已经完全出现。
(四)探讨文章的抒情方式
教师:注意第一、二段与第三、四段抒情的不同。
结论:第一、二段陈情于事,第三、四段寓理于情。先动之以情,再晓之以理。
小结: 有人说《陈情表》有很高的语言艺术。
读《陈情表》我们可以看到:李密形影相吊的孤寂,祖母奄奄一息的悲恻,帝王微笑背后的恼怒,作者诚惶诚恐的怖惧。
读《陈情表》我们可以听到:少年孤苦无依的哀叹,老人病中无奈的呻吟,帝王催促严厉的呵责,孝子忠诚恳切的哀告。
无论是形还是声,都以一种浓浓的情感为依托,那就是——孝情。
《陈情表》的语言是有形的,有声的,因为它是有情的。
(五)深入探究问题,体会文章构思艺术。
教师:思考,第三段的内容是否可以放在第一段的位置。
结论:第三段重说理,没有前文情感的铺垫,理则显得生硬,难以深入人心,得到共鸣。前两段,先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受,获得同情心,让人认为这种孝情值得鼓励,不该拒绝,之后再用“理”提供依据,让人无法拒绝这合情合理的陈请。
从文章写作背景看,本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”,晋武帝不只是一个皇帝,他们司马家族用阴谋篡夺了皇位,是以阴险多疑著称的一族,因此,作者一言不慎,就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来,然后再打出“孝治天下”的理的大旗,并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策,这样才有可能达到陈请的目的。
因此第三段不能提前到第一段的位置。
陈情脉络:
身世孤苦
祖母情深(孝情)
沐浴清化
身蒙国恩(忠情)
1.历述自己的悲惨遭遇。夙道闵凶
2.叙写进退两难的处境。辞不就职
3.提出以孝治国之大理。愿乞终养
4.表明尽忠尽节之诚心。尽忠日长
小结:为了达到“乞终养”的目的,作者首先陈述个人遭遇,祖母情深,作为陈情依据;继写进退两难的狼狈境地,博取晋武帝的同情;再抬出孝治天下的理,同时剖明心迹,排除了不愿做官的政治原因,最后提出解决方案。
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